Поздравляю тебя, манюня, с твоими 9-ю месяцами. Расти крепеньким и счастливым человечком. Желаю тебе, кроха, активных движений, интересных открытий, увлекательных прогулок, искренних улыбок и доброй заботы родных людей.
9 месяцев уж крохе,
Всё умеет понимать,
По повадкам и улыбке
Настроение читать.
Я желаю только счастья,
И здоровья, и добра.
Каждый день пусть будет ярким —
Вот веселая пора.
Сегодня 9 месяцев со дня рождения прелестного чуда! Ты даришь радость и свет, из дня в день, своим родителям! Вокруг столько интересного, нового и непознанного. Желаю тебе как можно быстрее стать на ножки, и совершать новые и новые открытия. Здоровья тебе, радости и любви!
9 месяцев — не шутки!
Счастья вам и малышу!
Будет пусть здоров малютка,
Бога за него прошу.
Пусть не плачет он ночами,
А спокойно спит, сопя.
Радость даст пусть папе с мамой
Это чудное дитя.
Моя кроха, мой котенок,
Ты уже совсем подрос.
Ты серьезно хмуришь брови,
Любишь дергать всех за нос!
Девять месяцев промчались,
Впереди — большая жизнь.
Прочь сомнения и печали,
Крепче лишь в седле держись!
Тебе девять месяцев, милая кроха,
И ползаешь ты очень даже неплохо!
Желаю здоровым и крепким расти,
Чтоб ножками ты мог скорее пойти,
Чтоб мир изучал всегда любопытно,
Чтоб силы имел — кушать вкусно и сытно,
И мамочку с папочкой крепко любить,
И в счастье всегда и в добре только жить!
С днем рожденья, наша крошка,
Ты здоровым главное расти,
Потерпи еще совсем немножко,
Столько счастья еще будет впереди.
Мир такой большой, красивый,
Ждет тебя для радостных побед,
Будь всегда ты добрый и игривый,
Чтоб жизнь твоя была без бед.
В жизни нет тебя любимей,
Ты расти скорее, наш малыш,
Ты такой один неповторимый,
Я люблю тебя, меня скорей услышь.
С днем рожденья, наша крошка,
Поздравляю вновь тебя и вновь,
Поцелую нежно я в ладошку,
Покажу тебе свою любовь.
Тебе уж 9 Месяцев!
Желаю крепко, крошка,
Пусть счастье не уместится
И в сложенных ладошках!
Ты поскорее подрастай,
Шаги упрямо делай,
И с интересом познавай
Весь мир огромный смело!
Чудо дата — 9 месяцев,
Глазки хитренькие светятся,
Желаю мира и добра,
Пусть будет жизнь твоя мудра!
Пусть будет счастье и успех,
Ты будешь просто лучше всех!
Любви желаю и достатка,
Всегда пусть будет только сладко!
С днем рождения, малыш,
Ты совсем большой крепыш —
Девять месяцев — большой,
Будь здоровый и крутой!
Чтоб игрушек в изобилии,
Дети в гости приходили,
Чтобы все с тобой играли,
И любили-обожали!
Подрастай скорее, кроха,
Ведь до годика не долго,
Лишь умней и расцветай,
Улыбайся, не скучай!
Развитие ребенка на первом году жизни
Для всех родителей рождение ребенка – это долгожданный, радостный, но, в то же время, очень тревожный момент. Каким будет малыш? Как он будет развиваться? Будет ли он здоров? Эти вопросы возникают у всех мам и пап независимо от их возраста, образования и благосостояния, поэтому важно иметь общее представление об этапах развития ребенка до года по месяцам. Вот как проходит развитие ребенка младенческого возраста по месяцам.
1 – 3 месяца:
ребенок поворачивает и удерживает голову, лежа на спине и сидя на руках у взрослого; выполняет движения руками и ногами (сгибает, разгибает, вытягивает); концентрирует взгляд на неподвижном предмете или лице взрослого; следит за передвигающимся объектом; пытается захватывать предметы, находящиеся в поле его зрения; рассматривает свои руки; улыбается, гулит (произносит звуки и их сочетания, например, агу, а-а-а, бу-у и др.); прислушивается к голосу взрослого, музыке, звучащим игрушкам и реагирует на них.
3-6 месяцев:
ребенок поднимает голову и верхнюю часть туловища, лежа на животе; переворачивается с живота на спину и наоборот; подползает к предмету; при поддержке взрослого опирается ступнями на твердую поверхность; концентрирует взгляд на неподвижных объектах; следит за передвигающимися людьми и предметами; поворачивает голову в разные стороны; захватывает, рассматривает, ощупывает предметы, находящиеся в поле зрения; улыбается и смеется в ответ на голос родителей, при виде яркой игрушки; рассматривает свои руки и лицо взрослого; узнает знакомых взрослых, испытывает радость от взаимодействия с ними, пытается подражать их действиям; лепечет (произносит сочетания звуков, типа, ба-ба, па-па, да-да и др.); реагирует на голос взрослого, музыку и звучащие игрушки.
6 – 9 месяцев:
малыш ползает, прочно стоит на твердой поверхности при наличии опоры, ходит при поддержке за обе руки; пьет с чашки, ест с ложки; играет с другими детьми; активно действует с окружающими предметами, попадающими в поле его зрения; эмоционально реагирует на знакомых и незнакомых взрослых, проявляет инициативу в общении с ними, эмоционально реагирует на удовлетворение или неудовлетворение своих желаний и потребностей (плачет, смеется, кричит); заинтересовывается своим отражением в зеркале; активно действует с предметами (бросает, стучит, перекладывает, кусает и др.); выполняет по просьбе взрослого доступные поручения (например, дай, посмотри и т.д.); ориентируется в пространстве (поворачивается, смотрит, показывает пальчиком в сторону предметов, людей); внимательно следит за действиями окружающих взрослых, повторяет за ними отдельные звуки, слоги, передает интонацию; эмоционально реагирует на музыку и звучащие игрушки.
9 – 12 месяцев:
ребенок прочно стоит без опоры, ползает, поднимается, приседает, наклоняется, делает несколько шагов без поддержки; держит чашку, ложку, пьет из чашки, старается кушать самостоятельно; выступает инициатором при общении со взрослыми людьми; различает, когда его хвалят, а когда ругают; узнает себя и родных в зеркале, на фотографиях; эмоционально реагирует на свои успехи и неудачи, на удовлетворение и неудовлетворения желаний; стремится все делать самостоятельно; совершает различные действия с окружающими предметами (складывает игрушки, нанизывает кольца на стержень, прокатывает мяч и т.д.); рассматривает картинки; слушает, как читают родители; подражает действиям взрослых; произносит первые слова (например, мама, дай, на, баба, дедя и др.); называет себя по имени; показывает на своих пальчиках сколько ему лет; пытается танцевать, подпевать; с удовольствием слушает музыку.
Наблюдайте за развитием своего ребенка и радуйтесь его достижениям, ведь до года происходят самые большие и стремительные изменения, благодаря которым младенец делает первые шаги и начинает познание мира вокруг!
Время так стремительно бежит, что зачастую родители не замечают, когда же прошел первый и начался второй год жизни их ребенка, который знаменуется завершением младенчества. Наступает новый период в психофизическом развитии ребенка, который носит название ранний возраст. Данный возрастной период отмечается качественными и количественными изменениями, происходящими с малышом. Знание этих изменений поможет каждому родителю ориентироваться в вопросах развития и быть уверенным, что с ребенком все хорошо.
Развитие ребенка от 1 до 2 лет
Физическое развитие ребенка 1 - 2 лет.
Малыш хорошо ходит, бегает, лазает, пытается подпрыгивать, перешагивает через препятствия, лежащие на полу, самостоятельно садится и сидит, бросает и ловит мяч, повторяет за движениями взрослого, например, поднимает руки, наклоняется, захватывает предметы и т.д.
Ребенок 1 - 2 лет знает свое имя и имена своих родителей, дедушек и бабушек, близких тетей и дядей; эмоционально реагирует на общение со взрослыми и детьми, на удовлетворение и неудовлетворение своих потребностей и желаний (смеется, кричит, плачет, капризничает и т.д.); проявляет первые самостоятельны желания (появляются слова «хочу», «не хочу», которые могут быть искажены в произношении, например, «фочу» и т.д.); вступает в игровое взаимодействия с детьми (наблюдает за действиями другого ребенка, подражает его действиям, делится игрушками и сладостями и т.д.); имеет представление о своем внешнем виде.
Познавательное развитие ребенка 1 - 2 лет:
Малыш ориентируется в двух и более контрастных величинах; собирает двух и трехместную матрешку и пирамидку; ориентируется в двух формах, например, шар и куб; экспериментирует с песком, водой, камнями; пытается подобрать путем прикладывания геометрическую форму к соответствующему отверстию грани игрушки, типа «Почтовый ящик»; знает три-четыре цвета; ориентируется в трех разных величинах одной формы, например, шар большой, этот поменьше, а тот - маленький; выполняет несложные просьбы, например, принеси куклу, поставь чашку и т.д.; начинает использовать предметы- заместители (палочка вместо ложки и т.п.); выполняет два-три игровых действия с игрушками, например, поит куклу и укладывает ее спать, подбрасывает и прокатывает мяч и т.д.; называет предметы и людей на картинках, понимает короткий рассказ или сказку, показывает части тела, переворачивает страницы книг и журналов («читает»); рассматривает фотографии и узнает на них близких родственников; в отдельных случаях проявляет смекалку и сообразительность, например, подставляет скамеечку, чтобы залезть на что-то; начинает распознавать вес, температуру и фактуру предметов (тяжелый, горячий, твердый); различает «много» и «один» предметов; знает и называет живые и неживые объекты, погодные явления.
Речевое развитие ребенка 1 - 2 лет.
Ребенок правильно произносит отдельные гласные и согласные звуки, называет основные предметы и действия с ними, использует высказывания из двух-трех слов, например, «мама ня» («мама возьми»), «ляля па» («кукла упала»), «дай ка» («дай камень»), и другое; соотносит слова с предметами, людьми и действиями. Обратите внимание на развитие мелкой моторики у детей, которое тесно связано с речью.
Художественно-творческое развитие ребенка 1 - 2 лет.
Развитие ребенка от 2 до 3 лет
Возрастной период от 2 до 3 лет – это наиболее тревожное для родителей время, так как три года знаменуются кризисом, переломным моментом в жизни каждого ребенка. Для того чтобы быть более уверенным в том, что малыш растет и изменяется в соответствии с нормой, следует ориентироваться на основные показатели разностороннего развития ребенка раннего возраста от 2 до 3 лет.
Физическое развитие ребенка 2 - 3 лет
Главное отличие в физическом развитии ребенка в данный возрастной период состоит в том, что он совершает основные действия самостоятельно, без поддержки и помощи, а так же может действовать по показу или по словесному указанию взрослого. В период от 2 до 3 лет: ребенок ходит, бегает, прыгает на двух ножках, приседает, перешагивает через препятствие, лежащее на полу, проходит по наклонной доске, ходит на цыпочках; бросает мяч не только взрослому или другому ребенку, но и еще может попадать в цель, например, кольцо или корзину; ловит мяч двумя ручками; подражает действиям взрослого; выполняет одновременно несколько действий, например, топает и хлопает; может кататься на трехколесном велосипеде; делает первые попытки в плавании, катании на коньках, лыжах.
Ребенок активно взаимодействует со взрослыми и детьми; эмоционально реагирует на удовлетворение и неудовлетворение своих потребностей, на оценку своих действий со стороны взрослого; проявляет самостоятельность в различных видах детской деятельности; у него зарождаются элементы самооценки (чаще всего, малыш оценивает себя как «хороший»); имеет представление об опасности, но не всегда придерживается правил безопасности; одевается и раздевается самостоятельно, знает назначение предметов личной гигиены, без напоминания моет ручки перед едой, использует салфетку.
Познавательное развитие ребенка 2 - 3 лет
Малыш различает контрастные по форме, цвету и величине предметы; ориентируется в четырех-пяти цветах, оттенках и называет некоторые из них; различает четыре-шесть геометрических форм и называет, по просьбе, некоторые из них; собирает детскую пирамидку, состоящую из 4 - 8 колец и четырехсоставную матрешку; подбирает плоскостные геометрические фигуры к объемным формам и наоборот; складывает разрезную картинку из двух-трех частей (разрезы по горизонтали и вертикали); находит предмет по признаку (мягкий, твердый); складывает несложный узор из мозаики; понимает слова, обозначающие количество объектов, например, «два», «три» и т.д. и соотносит число с реальными объектами; свободно ориентируется в знакомом помещении; пытается быть опрятным и придерживаться правил личной гигиены (чистит зубки, моет ручки и т.п.); замечает изменения в погоде и называет их; активно включается в уборку квартиры, ухаживание за животными и растениями.
Речевое развитие ребенка 2 - 3 лет
Ребенок сопровождает отдельными звуками совершаемые им, другими людьми и объектами действия; узнает персонажей по звукоподражаниям, например, «пи-пи», «чух-чух» и т.д.; правильно произносит все звуки речи (могут быть исключения в произнесении шипящих и свистящих звуков, а также звуков [р] и [л]); называет предметы, действия, качества; использует все части речи (кроме причастия и деепричастия); вступает в коммуникативные контакты со взрослыми и сверстниками; рассказывает сказки, стихи, небольшие истории о событиях из своей жизни, о животных и т.д.; повторяет слова и фразы за взрослым.
Художественно-творческое развитие ребенка 2 - 3 лет Ребенок эмоционально тонированно подпевает, различает музыкальный темп и ритм, в зависимости от этого меняет танцевальные движения; быстро запоминает слова песенок, танцевальные движения; повторяет за педагогом музыкально-ритмические движения и делает это соответственно характеру музыки; одновременно может выполнить несколько действий, например, петь, хлопать в ладошки, кружиться, махать ручками, поворачиваться корпусом и т.д.; понимает, что нарисовано на картинке или иллюстрации, и может найти, по просьбе, реальный предмет; использует в своем творчестве фломастеры, мелки, карандаши, кисти, краски и пластилин; создает простейшие рисунки (различные линии, расположенные в одном или нескольких направлениях), поделки из пластилина, глины или теста (колбаски, шарики); проявляет желание творить вместе с взрослым.
Показатели психомоторного развития
10-20 дней | |
Умения и навыки | Действия родителей для их развития |
Зрительные и слуховые ориентировочные реакции | |
Удерживает в поле зрения движущийся предмет. Вздрагивает и моргает, успокаивается при сильном звуке. | Ласково разговаривая с малышом, необходимо пытаться вызвать у него зрительное и слуховое сосредоточение, улыбку. В кроватке ребенка на специальном кронштейне следует подвесить крупную игрушку на расстоянии 70 см от груди, или более мелкую - на расстоянии 50-60 см. Медленным перемещением подвешенной звучащей игрушки, стимулировать зрительное и слуховое сосредоточение ребенка.Чрезвычайно важно в этом возрасте охранять зрительный и слуховой анализаторы от переутомления (не использовать слишком яркие игрушки, избегать громких и резких звуков). |
1 месяц | |
Умения и навыки | Действия родителей для их развития |
Крупная моторика | |
В позиции на животе ребенок учится поднимать голову, начиная с нескольких секунд. В положении на спине учится удерживать голову посередине и к концу месяца может фиксировать ее в центральном положении более чем на 10 секунд. | Перед каждым кормлением и сном следует выкладывать ребенка на живот. В результате развивается умение поднимать и удерживать голову, укрепляется тонус брюшных мышц (при признаках утомления ребенка следует повернуть на спину). Приобретите фитбол (большой резиновый мяч) и покатайте на нем ребенка в положении на животе (инструкцию по использованию фитбола получите в кабинете ЛФК). Рекомендуется брать ребенка на руки сначала в горизонтальном положении, а с 1,5 месяцев - в вертикальном (с целью повышения эмоционального тонуса и развития умения поднимать и удерживать голову в вертикальном положении). |
Мелкая моторика | |
У малыша выражен хватательный рефлекс, любое прикосновение к ладони вызывает смыкание кисти. | Вкладывайте в ладонь соразмерные легкие предметы, разные по структуре ткани и т.п. |
Зрительное восприятие | |
Ребенок учится фиксировать взгляд, присматриваясь к тому, что находится на расстоянии около 25-30 см перед глазами. К концу месяца можно говорить о четкой фиксации взгляда, если ребенок следит за яркой игрушкой (без звука), переводя взгляд из центрального положения в сторону на 45 | Побуждайте ребенка следить глазами за медленно движущейся игрушкой: добейтесь фиксации взора, затем медленно отодвигайте игрушку вправо и влево. Следите за реакцией малыша. |
Слуховое восприятие | |
В возрасте 1 месяц малыш начинает локализовать звуки в пространстве (например, звук колокольчика), он любит слушать человеческие голоса, особенно голос матери. Музыка успокаивает ребенка, и он наслаждается, слушая разнообразные звуки и голоса, включая и звуки окружающей среды. | Следует ласково разговаривать, петь ребенку, сначала выпрямившись, а затем склоняясь над его лицом. Перемещаясь вокруг кровати, стимулировать сначала сосредоточение, а затем слежение и локализацию звука. Можно позвонить колокольчиком у правого уха ребенка так, чтобы он не видел колокольчика, затем у левого. Проследите за реакцией малыша. Для развития слухового анализатора рекомендуется также музыкотерапия |
Кормление грудью наилучшим образом способствует выработке внимания и фиксации взгляда. В этом положении ребенок вынужден смотреть в глаза матери, и он делает это с удовольствием. Появление первой улыбки в ответ на разговор взрослого. | Чаще разговаривайте с ребенком, глядя ему в глаза, улыбайтесь, пойте ему песни. |
Развитие речи (речь понимаемая, речь активная) | |
Появляется реакция сосредоточения на голос взрослого с остановкой двигательных реакций («ротовое внимание»). | Родителям рекомендуется заинтересовывать ребенка, ласково разговаривая с ним, модулируя тембр речи с преимущественным использованием высоких звуков, позитивно подкрепляя появление у малыша первых звуков. |
Простой формы, крупные, яркие (лучше оранжевые, желтые), но не многоцветные (обилие цветов утомляет ребенка), звучащие погремушки и шары (дети руками их не трогают, а только рассматривают). Можно расположить над кроваткой или на ее стенах специальные картинки в черно-белых тонах (разные узоры наподобие шахматной доски, спирали, мишени или волнистые полосы, контрастное изображение лица). | |
2 месяца | |
Умения и навыки | Действия родителей для их развития |
Крупная моторика | |
В положении на животе ребенок поднимает голову и удерживает ее более 10 секунд, при этом руки под грудью согнуты в локтевых суставах. В положении на спине произвольно поворачивает голову, следя взглядом за игрушкой. Удерживает голову «на весу» (например, в вертикальном положении). | Перед каждым кормлением и сном следует выкладывать ребенка на живот, периодически подставлять к стопам ребенка свою ладонь, вызывая при этом феномен ползания. Рекомендуется брать ребенка на руки сначала в вертикальном положении. Продолжайте занятия на фитболе. |
Мелкая моторика | |
Ладонь ребенка начинает раскрываться, первый и второй пальчики сохраняют сомкнутое положение. Менее выражен хватательный рефлекс. | Стимулируйте движение рук по направлению к средней линии, привлекая внимание игрушкой в положении малыша на спине. |
Зрительное восприятие | |
Становится возможным длительное сосредоточение взгляда на предметах, лице говорящего с ним взрослого. | Стимулируйте фиксацию взгляда на подвешенной по центру игрушке (на расстоянии 20 см), на лице играющего с ним родителя. Необходимо привлекать внимание ребенка к лицу родителя, заинтересовывая его позитивной мимикой и ласковой речью, вызывая у ребенка ответную улыбку. |
Слуховое восприятие | |
Ребенок на мгновение замирает, прислушивается к звучанию погремушки, поворачивает голову к источнику звука. особенно при появлении нового звука на фоне других. | Способствуйте развитию слухового сосредоточения, побуждая малыша к поиску источника звука (колокольчика, погремушки, голоса взрослого, музыки), умения вслушиваться и эмоционально реагировать улыбкой, звуками. |
Малыш улыбается в ответ на общение с близкими людьми. Радость и восхищение ребенок испытывает каждый раз, рассматривая и изучая человеческое лицо, особенно мимику, концентрируя внимание на глазах. | Родителям рекомендуется чаще ласково разговаривать с малышом, петь ему песни, улыбаться. |
Развитие речи (речь понимаемая, речь активная) | |
Малыш с удовольствием слушает обращенный к нему голос взрослого, быстро отвечает улыбкой на разговор с ним, издает звуки, напоминающие «а», «э», пытаясь вступить в контакт с окружающими и ожидая ответных сигналов; может копировать мимику взрослых, вытягивая губы трубочкой или высовывая язык. | Необходимо заинтересовывать ребенка, ласково разговаривая с ним, модулируя тембр своей речи с преимущественным использованием высоких звуков, подкрепляя и стимулируя появление у малыша первых звуков (начало гуления). |
Развитие мышления | |
Малыш начинает ожидать кормления через определенные временные интервалы. У него формируются простые ассоциации: "если закричать – на тебя обратят внимание и возьмут на руки или накормят". | |
Примерно те же, что и в 1 месяц, но следует менять их каждые 3-4 дня. С середины 3-его месяца рекомендуется периодически опускать игрушку над грудью ребенка, чтобы он мог натолкнуться на нее, размахивая руками, при этом стимулируется выпрямление руки, подготавливая её к захватыванию игрушки. Хорошо иметь пластиковую спираль: когда малыш заденет ее рукой, она начнет не только двигаться, но и менять цвет. Можно использовать в периоде бодрствования браслет с колокольчиком на руку малыша. | |
Игра «Сорока-белобока кашку варила…» и ей подобные – для более полного раскрытия ладони ребенка и развития его мелкой моторики.Возьмите малыша на руки и держите так, чтобы он мог видеть все вокруг. Прогуливайтесь с ним по комнате, останавливаясь перед предметами яркого цвета или необычной формы. Пусть малыш смотрит на них в течение какого-то времени. Спойте ему какую-нибудь песенку на любой мотив. | |
3 месяца | |
Умения и навыки | Действия родителей для их развития |
Крупная моторика | |
В положении на животе ребенок может вытягивать руки вперед (прямой угол между плечом и предплечьем), что дает возможность симметрично опираться на предплечья, поднимая грудь и голову на 90. Разгибание ног в тазобедренных суставах позволяет опустить таз до плоскости опоры и сместить центр тяжести к тазовому концу. Положение на спине становится достаточно стабильным и позволяет младенцу сводить руки к средней линии и отрывать ножки от опоры, не утрачивая равновесия. При подтягивании за ручки ребенок на некоторое время поднимает и удерживает голову, симметрично сгибая и приводя ножки к животу (начало «группировки»). | Перед каждым кормлением, сном и в середине бодрствования следует выкладывать ребенка на живот, стимулируя подъем головы показом погремушки (на высоте 25-30 см, на расстоянии 50-70 см от ребенка). Рекомендуется чаще брать ребенка на руки в вертикальном положении (с целью повышения эмоционального тонуса и развития умения поднимать и удерживать голову в вертикальном положении). Продолжайте занятия на фитболе. |
Мелкая моторика | |
Кисть чаще раскрыта, хотя первый палец остается приведенным к ладони. Ребенок захватывает и удерживает вложенную в руку игрушку. | Стимулируйте движение рук вперед в положении ребенка на животе. Стимулируйте захват и удержание игрушки двумя руками. |
Зрительное восприятие | |
Ребенок следит за погремушкой от одного до другого края глаза с движением головы или без него, рассматривает собственные руки, пальцы, следит за их движениями. Движение руки, направленное к маме или к игрушке, выполняется под зрительным контролем. | Повесьте над грудью ребенка игрушки (погремушки, мячик с бубенчиком внутри и т.п.) таким образом, чтобы он мог случайно на них наталкиваться, следить за ними, захватывать – на расстоянии 25-30 см от глаз ребенка. Не забывайте менять их каждые 3-4 дня. |
Слуховое восприятие | |
Ищущие повороты головы при звуке. | Способствуйте развитию слухового анализатора, побуждая малыша к поиску источника звука, умения эмоционально реагировать улыбкой, звуками. Если малыш только прислушивается к звуку, а не пытается его найти, поверните его голову, дав ему возможность увидеть источник звука и еще раз его услышать. Побуждайте его самостоятельно поворачивать голову и находить источник звука. |
Ребенок реагирует на появляющееся перед ним человеческое лицо улыбкой, не различая знакомых и чужих. В ответ на эмоциональное общение со взрослым проявляет выраженный «комплекс оживления», смеется в голос. | Чаще разговаривайте с малышом, глядя ему в глаза, вызывая ответную улыбку, смех, поддерживая его оживленное состояние. |
Развитие речи (речь понимаемая, речь активная) | |
Останавливает взгляд в ответ на голос взрослого с проявлением эмоциональных реакций. После звуковой стимуляции ребенок охотно издает гласные звуки, выражающие хорошее настроение ребенка, начало «гуления». | Родителям рекомендуется заинтересовывать ребенка, ласково разговаривая с ним, модулируя тембр речи, подкрепляя появление у малыша элементов «гуления». |
Развитие мышления | |
Ребенок сосет грудь матери (или бутылочку со смесью – если он на искусственном вскармливании), пытаясь придерживать ее рукой, при насыщении выталкивает сосок язычком. Во время кормления придерживайте руки ребенка на груди или бутылочке. | |
Развитию такой функции, как схватывание и удержание игрушки, способствуют игры с различными погремушками. Они должны быть достаточно легкими, с удобной для захвата ручкой – лучше с рифленой или шершавой поверхностью. Удобны погремушки в форме колец или с ручкой в форме палочки. Когда малыш удерживает в руке игрушку, формируются и другие действия: сжимание и разжимание, трясение. Малыш впервые познает объективные свойства предметов: тяжесть, протяженность, положение в пространстве, характер звучания. | |
Разговаривайте с ребенком, лежащим в кроватке, одновременно передвигаясь по комнате. Следя за вашими движениями, он будет развивать зрение и слух. Игра «Сорока-белобока кашку варила…» и ей подобные – для более полного раскрытия ладони ребенка и развития его мелкой моторики. Поскольку малыш начинает интересоваться своим изображением в зеркале, можно не просто подходить с ним к зеркалу, но и прикрепить к стенке кроватки пластиковое зеркало, чтобы он в нем изучал свое отражение. | |
4 месяца | |
Умения и навыки | Действия родителей для их развития |
Крупная моторика | |
В положении на животе достигается максимальная степень разгибания мышц спины и ног. Ребенок часто отказывается от опоры на предплечья ввиду статичности данного положения и с удовольствием раскачивается на животе, причем голова и руки подняты, плечи отведены назад, а ноги выпрямлены. В положении на спине ребенок охотно манипулирует руками. Появляется координация глаз – рука – рот. При подтягивании ребенка за ручки в сидячее положение он поднимает голову и удерживает ее в продолжение позвоночника. При наклоне в бок из сидячего положения голова удерживается вертикально по отношению к плоскости опоры. | Как можно чаще ребенок должен лежать на животе. С мягких поверхностей (дивана, кроватки) во время бодрствования следует перекладывать малыша на живот на твердую поверхность (например, на пол с ковровым покрытием). Продолжайте занятия на фитболе. Малыш с удовольствием будет лежать на нем, приподняв голову и обхватив его руками |
Мелкая моторика | |
Ребенок тянется к расположенной перед глазами игрушке, пытаясь захватить ее, постоянно играет своими ручками, внимательно рассматривая и притягивая их ко рту. | Колокольчик и другие подвесные звучащие игрушки - подвешены так, что звучащая часть находится вне досягаемости для рук ребенка. Игрушки звенят, когда малыш тянет за привязанную к ним ленточку с удобным для захвата предметом на конце, например колечком от пирамидки. |
Зрительное восприятие | |
В этот период младенец активно исследует окружающий мир с помощью рта и рук. Произвольные движения верхних конечностей значительно расширяют возможности его восприятия. Ему интересно все, что он может захватить руками. Ребенок останавливает свой взгляд на интересующем его предмете и подолгу его рассматривает. Узнает мать (радуется при ее виде). | Не забывайте менять игрушки малыша каждые 3-4 дня. Игра «Ку-ку, вот и я» - один держит малыша на руках, а другой на его глазах прячется под прозрачным платком. Пусть малыш потянется к платочку и, захватив его, приоткроет лицо взрослого. Играя в эту игру снова и снова, вы учите узнавать близких людей и радоваться им. |
Слуховое восприятие | |
Находит глазами невидимый источник звука активно прислушивается к нему, поворачивает голову в сторону звука. | Появляющийся и исчезающий звуковой объект - это может быть ваше лицо, любимая игрушка. Используя все это, попробуйте играть с малышом в игру «Ку-ку». Развитию слухового анализатора способствует и способ подвешивания игрушек в кроватке |
В ответ на эмоциональное обращение у ребенка быстро и ярко появляется «комплекс оживления», он выражает удовольствие от общения с близкими людьми громким смехом. | Чаще разговаривайте с ребенком, глядя ему в глаза, улыбайтесь, целуйте его. |
Развитие речи (речь понимаемая, речь активная) | |
Малыш больше реагирует на голос, чем на простой звук, различает и по-разному реагирует на ласковые и строгие интонации, в арсенале звукопроизношения появляются звуки, похожие на «в», «ф», «с». Появляется интонационная выразительность голосовых реакций, первые нечеткие звуковые и слоговые цепочки, выражающее хорошее настроение ребенка, «гуление». | Стимулируйте выражение ребенком эмоций разговором с ним, меняя при этом интонацию, добиваясь ответной речи в виде гуления. |
Развитие мышления и навыков самообслуживания | |
При кормлении ребенок сам вкладывает сосок в рот или отводит грудь матери (то же – с бутылочкой), придерживает руками грудь матери или бутылочку во время кормления. | |
Яркие целлулоидные погремушки, удобные для захватывания, кольца с привязанными к ним игрушками, колокольчики, звоночки и другие подвесные звучащие игрушки. Полезно давать ребенку для исследования кусочки различной по фактуре ткани (хлопок, шерсть, шелк, бархат). Полученные тактильные ощущения способствуют развитию мозга. Можно использовать передвигающиеся игрушки – для наблюдения за движением в положении ребенка на животе или полусидя на руках у взрослого. Игрушки в форме шариков и яичек неудобны в этом возрастном периоде, т. к. они далеко откатываются от легкого прикосновения ребенка, легко выскальзывают из его рук. | |
Игра «Ку-ку» (см. в разделе «Зрительное восприятие»); «Знакомство с домом»(возьмите малыша на руки и пройдитесь с ним по дому, показывая ему противоположные действия и называя их – например: свет включен – свет выключен, дверь открыта – дверь закрыта, чашка полная – чашка пустая и т.п.), повторяйте звуки, которые произносит ребенок, так как это вдохновит его, и он станет лепетать все больше и больше, потому что ему очень приятно общение с вами, играя в эту игру, произносите и новые звуки, наблюдая, подражает ли вам ребенок (например, если малыш произносит только «да-да-да», говорите ему «ма-ма-ма» или «ба-ба-ба»). | |
5 месяцев | |
Умения и навыки | Действия родителей для их развития |
Крупная моторика | |
Долго лежит на животе, опираясь на ладони выпрямленных рук, тянется к игрушкам, вытягивая одну руку вперед, с опорой на другую согнутую ручку и наклоном головы в сторону. В поиске более устойчивого положения ребенок на стороне вытянутой руки сгибает и подтягивает ногу вверх (наподобие шагового движения). Это первый элемент перекрестного движения, являющейся показателем нормального двигательного развития. Появляются первые успешные попытки переворота со спины на живот. | Чаще выкладывайте ребенка на живот на жесткую поверхность, стимулируйте игрушками подъем верхней половины туловища. Продолжайте стимулировать перевороты со спины на живот и обратно. Продолжайте занятия на фитболе. |
Мелкая моторика | |
Ребенок четко берет игрушку из рук взрослого, захватывает ее ладонью без противопоставления первого пальца («обезьяний захват»), удерживает в руке. Подолгу играет с подвешенными игрушками. | Положите ребенка на спину, предложите игрушку на расстоянии 30 см над его грудью, затем медленно приближайте до расстояния вытянутой руки малыша. Если малыш сам не тянется, направьте его руку и помогите взять игрушку. Погремите вложенной в ладонь игрушкой (чтобы привлечь внимание малыша). Если малыш предпочитает пользоваться одной рукой, активнее предлагайте игрушку в менее активную руку (важно, чтоб ребенок мог захватить игрушку и правой и левой рукой). |
Зрительное восприятие | |
Ребенок внимательно рассматривает, изучает окружающие предметы, расположенные в разных местах. Подносит игрушку к глазам, рассматривает. Следит за упавшей на пол игрушкой. | Подвешивайте игрушки в прогулочной коляске. Полезны игры с мячом: пусть малыш увидит, как вы кидаете мячик вверх и вниз, постепенно он будет всевнимательнее следить за его движениями. |
Слуховое восприятие | |
Малыш хорошо различает не только громкие звуки, но и очень тихие, например, шуршание бумаги, прислушиваясь и поворачивая голову в направлении звука, активно прислушивается к невидимому источнику звука, по-разному реагируя на знакомые и незнакомые голоса. Малыш узнает голос матери, различает интонацию обращенной к нему речи (строгую и ласковую) и по-разному на нее реагирует. | Дайте возможность малышу слышать разные звуки: громкие, тихие, музыку, голоса, шуршание бумаги, лай собаки, звук проезжающего мимо трактора и т.д. Произносите одну и ту же фразу (дразнилку, стишок) с разной интонацией, понаблюдайте за реакцией малыша. |
Ребенок положительно относится к своему отражению в зеркале, улыбается ему. Отличает близких людей от чужих. | Сядьте с малышом на руках перед зеркалом. Покажите пальчиком ребенка на его отражение. Назовите имя ребенка. Наблюдайте за его реакцией. |
Развитие речи (речь понимаемая, речь активная) | |
Отвечает на обращенную речь визгом, улыбкой. Подолгу певуче гулит. | Ласково разговаривайте с малышом, вызывая его ответную реакцию, называйте его по имени. |
Развитие мышления и навыков самообслуживания | |
Ребенок может пить из чашки (из рук взрослого, в чашку наливают очень небольшое количество жидкости) и есть с ложки полугустую и густую пищу, снимая ее губами, а, не ссасывая ее, как это делают дети первых месяцев жизни. Для воспитания этого навыка ложку с пищей только подносят ко рту ребенка, вкладывая ему в рот, что побуждает малыша к соответствующим движениям. Ребенок начинает догадываться о причине и следствии: если потрясти погремушку, то она загремит. Реакция на новизну: любой новый предмет привлекает внимание ребенка. | |
В 5 месяцев, при схватывании, более активными становятся пальцы, поэтому здесь уместно использовать игрушки, направленные на развитие мелкой моторики. Это могут быть игрушки-подвески на пружинах, которые ребенку необходимо захватить пальчиками и подтянуть к себе. Также необходимы игрушки для игры двумя руками (например, погремушка в виде большого кольца с шариками внутри) и перекладывания из руки в руку. Хорошо использовать погремушку с подвешенными к ней дополнительными деталями (колечко с ключами, палочка со свисающими шариками и т.п.). | |
Игра-занятие с музыкальными инструментами (детский рояль, игрушечный синтезатор и т.п. – показывать ребенку, как извлекаются звуки, затем помочь ему самому коснуться клавиш). Продолжать игры для развития мелкой моторики (те же + «Ладушки»). | |
6 месяцев | |
Умения и навыки | Действия родителей для их развития |
Крупная моторика | |
В положении на животе ребенок достаточно долго может опираться на выпрямленные руки и раскрытые ладони, при этом при желании может тянуться за игрушкой одной рукой. Он учится сохранять равновесие в условиях уменьшения общей площади опоры. Передвигается, немного подползая. Переворачивается с живота на спину. Лежа на спине, захватывает свои ноги. Все более уверенной становится опора на ножки. | Чаще выкладывайте малыша на живот на жесткую поверхность, раскладывая игрушки перед ребенком на расстоянии вытянутой руки. Положите свою ладонь под щеку ребенка с той стороны, куда он хочет перевернуться, и, придерживая с другой стороны за бедро, медленно поворачивайте его на спину. Можно также протянуть руку ребенка вдоль туловища. Важно, чтобы голова почти лежала на одеяле и при вращении могла поворачиваться вместе с туловищем. Положите ребенка на спину. Помогите ему захватить колени, а затем стопы. |
Мелкая моторика | |
Свободно берет игрушку из разных положений, перекладывает из одной руки в другую. Гремит погремушками, стучит, бросает. Схватывает кубик всей ладонью, удерживает в центре ладони, обхватив пальцами | Предложите ребенку игрушку, когда он ее возьмет, предложите другую игрушку в эту же руку (стимулируя перекладывание игрушки из одной руки в другую). Затем повторите упражнение с другой рукой Возьмите деревянный кубик, предложите его малышу. Наблюдайте, как он его взял. |
Зрительное восприятие | |
Ребенок рассматривает крупные картинки, прослеживает падение игрушки. Рассматривает окружение на улице. | Продолжайте игры с мячом: пусть малыш следит за мячом, когда вы его кидаете. На прогулке малыш должен не только спать, но и наблюдать за тем, что происходит на улице (с вашими объяснениями). |
Слуховое восприятие | |
По-разному реагирует на свое и чужое имя. Прислушивается к шепоту и другим тихим звукам. Быстро поворачиваются к источнику звука, когда слышит свое имя. | Во время общения с ребенком или при рассмотрении с ним его изображения в зеркале называйте его по имени. |
Малыш четко отличать своих и чужих, проявляя это своим поведением, выражая свое отношение к «близким» и «чужим». Эмоционально реагирует на разные голоса. Подражает действиям взрослого. | Вместе с папой малыша по очереди называйте имя вашего ребенка. Меняйте интонацию и громкость голоса. Следите за реакцией ребенка. Следует обучать ребенка выполнять задания, ориентируясь на имитацию действий взрослого, а потом – на словесныеинструкции. |
Развитие речи (речь понимаемая, речь активная) | |
В ответ на оклик ребенок реагирует на свое имя, соединяет слоги в четкие цепочки, закрепляя за некоторыми из них определенное смысловое значение «да – да - да», «мам – мам - мам» и т.д., модулируя тон и громкость произносимых звуков. | Когда малыш только начинает произносить свои первые звуки, отвечайте ему. Повторяйте звуки, улыбайтесь, говорите с ним – дайте ему почувствовать удовольствие от общения. Хорошо стимулируют речь разнообразные детские стихи и песенки, а также игры, где речь сопровождается действиями, такие как «Сорока-ворона кашу варила…», «Поехали-поехали в лес за орехами…» и многие другие |
Развитие мышления и навыков самообслуживания | |
Ребенок сам держит бутылочку, из которой сосет, тянет ее ко рту или отталкивает. Ест с ложки, снимая пищу губами. После исследования игрушки (руками, ртом и т.д.) ребенок начинает искать для нее применение (стучит, трясет). | |
Браслеты на ножки или носочки с колокольчиками или погремушками – малыш будет тянуться и трогать их. Мяч с колокольчиком или несколько погремушек подвешенных над ножками ребенка. Неваляшка, бубен – малыш будет пинать их ногами. Музыкальные книжки, игрушки, удобные для захвата и перекладывания из одной руки в другую и т.п. | |
Поскольку малыш в этом возрасте ожидает события, наблюдавшиеся им до этого несколько раз, можно поиграть с ним в такую игру: положите перед ребенком игрушку, накройте ее платком, сдерните платок, радостно воскликните, называя находящийся под платком предмет. Игру повторите несколько раз. Затем накройте платком игрушку и наблюдайте за реакцией малыша. Игра в названия. Посадите ребенка к себе на колени. Дотрагивайтесь до различных частей его лица и называйте каждую из них. Теперь дотрагивайтесь только до двух частей лица, каждый раз говоря: "Это (имя ребенка) носик", "Это (имя ребенка) щечка". Повторите все несколько раз. Возьмите руку ребенка и дотрагивайтесь ею до своего носа и щеки, говоря: "Это папин нос", "Это папина щека". Чтобы ребенку было немного легче понимать и запоминать эти названия, лучше в ходе каждой игры ограничиваться двумя названиями. Теперь спросите малыша: "Где носик?" Затем дотроньтесь ручкой ребенка до его носа и скажите: "Вот он!" Возвращайтесь снова и снова к повторению разучиваемых названий. | |
7 месяцев | |
Умения и навыки | Действия родителей для их развития |
Крупная моторика | |
В положении на спине ребенок высоко поднимает ножки, что является показателем его устойчивости. Захватывая ножки руками, он притягивает их к лицу, рассматривая и изучая их (координация «нога – рука – рот). В вертикальном положении ребенок открывает новую форму движения, пружиня, приседая и отталкиваясь от опоры. Ползает по-пластунски или на четвереньках. | Предоставьте ребенку возможность находиться на полу, а не сидеть все время в кровати или манеже. Опуститесь на пол вместе с малышом – когда рядом находятся близкие люди, ребенку гораздо проще осваивать новый для себя вид передвижения. Кладите интересные для малыша предметы (мягкие игрушки, машинки и др.) на небольшом расстоянии от него, стимулируя его к передвижению. Катайте перед ребенком мячик, машинки, заведите юлу. |
Мелкая моторика | |
Появляется противопоставление большого пальца, что позволяет ребенку захватывать объемные предметы, например, кубики. Он может схватить сразу два предмета одновременно обеими ручками, крепко удерживая их и постукивая между собой. Младенец манипулирует кистью, вращая предмет, чтобы лучше его рассмотреть, игрушкой стучит, размахивает, бросает. | Предлагайте ребенку разные по размеру и форме игрушки (кубики, мячики, детали крупного пластмассового конструктора, предназначенного для детей с 6-7 месяцев, моющиеся книжки-раскладушки и т.д.). |
Зрительное восприятие | |
Ребенок учится понимать, что вещи могут существовать, даже когда их временно не слышишь и не видишь. Он следит за предметом, который упал, даже если на мгновение потерял его из виду, меняя положение, наклоняя голову и туловище в поисках предмета, пока не обнаружит его на полу. Ребенок активно захватывает игрушку из любых положений. Ищет потерянную игрушку. | Предложите ребенку одну из любимых им игрушек. Дайте некоторое время для игры. Затем отвлеките малыша и спрячьте игрушку. Наблюдайте за его реакцией. |
Слуховое восприятие | |
Ищет источник звука, произносит слоги, имеющиеся в лепете. | Возьмите барабан и дудочку. Встаньте так, чтобы ребенок вас не видел. Ударьте по барабану палочками. Проследите за реакцией ребенка. Затем извлеките звучание из дудочки. Понаблюдайте за реакцией ребенка на ее звучание. |
Малыш осознанно тянет ручки, чтобы его взяли из кроватки, начинает понимать смысл игр. Одна из любимых им игр - это «найди меня»: с удовольствием сам прячется под платком или ищет спрятавшихся взрослых. | |
Развитие речи (речь понимаемая, речь активная) | |
Ребенок понимает и охотно выполняет некоторые задания взрослого, сопровождающиеся жестовым подкреплением. Малыш охотно и много лепечет, тренируясь в произношении ранее приобретенных звуков, с удовольствием копируя взрослых. Ребенок может имитировать звуки высоких и низких тонов, громкие и тихие. На вопрос взрослого «где» ищет и находит взглядом предмет, постоянно находящийся в определенном месте. | Стимулируйте ребенка к выполнению ваших просьб: постучать погремушкой, показать любимые игрушки, покатать мячик, вынуть из коробки или положить в нее знакомые предметы. Подолгу разговаривайте с ним. Гуляя с малышом по дому, обращайте его внимание на часы («Тик-так»), радио («Дядя разговаривает»). Называйте предмет. Спросите малыша «Где часы?», «Где дядя разговаривает?» и т.п. |
Развитие мышления и навыков самообслуживания | |
Ребенок пьет из чашки, которую держит взрослый, затем помогает держать чашку. Малыш начинает ожидать от близких людей характерных действий: кормления от матери, индивидуальной игры от каждого члена семьи. | |
Малыш выкладывает игрушки из коробки, снимает со стержня крупные детали, имеющие сквозное отверстие. Для развития этих способностей хорошо использовать такие игрушки, как пирамидки, стаканчики-вкладыши. У пирамидки стержень должен быть толстым, а кольца крупными. Все игрушки должны свободно захватываться рукой ребенка. Книжки с картинками - деревянные, клеенчатые или из плотного картона (на странице должно быть крупное изображение одного какого-то предмета или животного). Коробка или корзина для игрушек - малышу будет интересно исследовать ее содержимое. Музыкальные игрушки, игрушки с кнопками, клавишами, игрушки в ванну. | |
Можно поиграть в игру «Делай, как я»: бейте в барабан, хлопайте в ладоши, катайте машинку и т.д., а малыш пусть повторяет ваши движения. Помня о важности развития мелкой моторики, можно дополнить «пальчиковые» игры: «Пальчик-мальчик, где ты был?», «Ладушки-ладушки» и др. | |
8 месяцев | |
Умения и навыки | Действия родителей для их развития |
Крупная моторика | |
Малыш может сидеть самостоятельно, но не всегда уверенно. При наклонах в сторону он опирается рукой, защищая себя от падения. Сам садится и ложится. Ползает на четвереньках (самый эффективный вид ползанья – с опорой на 4 точки: кисти и стопы, т.е. малыш не опускается на колени). Встает, держась за барьер, стоит и опускается. Переступает, держась за барьер. | Если ребенок уже уверенно стоит на четвереньках, но боится ползать или ползет назад, его можно учить ползать при помощи самодельного тренажера. Для этого нужно взять пластмассовый таз высотой 25-30 см и поставить его вверх дном. Малыш должен опираться руками на тазик, а коленями стоять на полу. Мама должна отодвигать тазик потихонечку на себя. Ребенок будет рефлекторно перебирать ножками. Желательно, чтобы сзади стоял взрослый и страховал ребенка. Малышу, стоящему у опоры предложите игрушку: сначала на небольшом расстоянии от него, затем постепенно удаляйте. |
Мелкая моторика | |
Ребенок с удовольствием играет предметами, поворачивая их в ручках, постепенно передвигая от ладони к кончикам пальцев. Схватывает мелкий предмет указательным, большим и средним пальцами. Упорно тянется к игрушкам, которые не может достать. Подражает действиям взрослого (катает, стучит, вынимает и пр.). | Дайте ребенку деревянную ложку и разные предметы, которые можно подвергнуть "битию": плоскую формочку для пирога, сложенную бумажную салфетку, журнал, кастрюльку. Покажите малышу, как колотить ложкой по их поверхности. Это занятие очень понравится ребенку, и он почувствует разницу в звуке и в ощущениях в зависимости от предмета. Скатайте шарик из мякиша хлеба. Положите его перед малышом. Наблюдайте за тем, как он будет его брать. |
Зрительное восприятие | |
Характерным является расширение круга интересов ребенка и сосредоточение внимания на всем, что непосредственно окружает его. Ребенок способен к дифференцированному восприятию близких и знакомых людей. Обращает внимание на мелкие предметы (крошки хлеба). | Гуляя на улице с ребенком, обращайте его внимание на новые предметы и явления (машины, людей, цветы, деревья, снег, дождь и т.д.). Проверьте остроту зрения ребенка. Поместите крошки черного хлеба на лист белой бумаги. Положите лист перед ребенком. Наблюдайте за его реакцией. |
Слуховое восприятие | |
Активно интересуется звучащими предметами, проявляет интерес к веселой музыке, вызывающей плясовые движения. | Предложите ребенку различные слуховые стимуляции – погремушки, барабан, бубен, колокольчик, дудочку. Воспроизводите на них разное звучание (громкое, тихое, быстрое, медленное). Предложите ребенку послушать веселую музыку, детские песни. Понаблюдайте за его реакцией. |
Появляется отчетливая пугливость и страх при виде посторонних людей. Ребенок не позволяет взять себя на руки, реагируя плачем. | |
Развитие речи (речь понимаемая, речь активная) | |
Появляются двойные звуковые сочетания типа «ба- ба». Копирует слоги, подражает взрослому (произносит слоги шепотом) На вопрос «Где?» находит несколько предметов на постоянных местах. По слову взрослого выполняет разученные ранее действия (например, «Ладушки», «Дай ручку») | |
Развитие мышления и навыков самообслуживания | |
Ребенок помогает одевать себя – подает руку, ногу. Ест корочку хлеба, которую держит в руке. Пьет из чашки, которую держит взрослый. Детей, умеющих хорошо сидеть, следует во время кормления сажать на специальный стульчик с высокой спинкой, подлокотниками и подставкой для ног. Во время кормления ребенка первого года жизни надо следить, чтобы его лицо и платье были чистыми (приучение к аккуратности и выработка отрицательного отношения к неопрятности во время еды). Ребенок сам ищет наполовину спрятанную игрушку. | |
Ребенок способен удерживать два предмета в обеих руках и взаимодействовать ими (например, стучать кубиками друг о друга), подражает предметным действиям взрослого. Поэтому подойдут такие игрушки, как машинки, куклы, мягкие, мячи, пирамидка, матрешка, картинки с животными, безопасные бытовые предметы - пластиковые, деревянные и металлические чашки, ложки и крышки от кастрюль. Малышу интересно трогать, бросать, стучать, перекладывать из руки в руку. Для этого возраста подойдут различные коробочки и им подобные предметы и игрушки, которые позволяют выполнять всевозможные действия: открывать и закрывать, вытаскивать, вкладывать и вставлять.. | |
Кастрюльки и сковородки доставляют малышу больше удовольствия, чем любые купленные в магазине игрушки, особенно если эти кастрюльки и сковородки блестят. Покажите ребенку, как закрыть кастрюльку крышкой, пусть попробует это сделать сам. Если он успешно справится с делом, дайте ему две разные кастрюльки и крышки к ним и понаблюдайте, сообразит ли малыш, какая крышка от какой кастрюльки. Можно спрятать в кастрюльки какие-нибудь интересные предметы. Пусть он, открывая крышки, ищет свой «сюрприз». Покажите ребенку, как бить крышкой о крышку. Для хранения детских игрушек можно приспособить большую картонную коробку. Это удобно и, кроме того, доставит ребенку большое удовольствие. В стенках коробки прорежьте большие отверстия, обклейте ее красивой бумагой. В коробку сложите игрушки и закройте ее. Теперь пусть малыш постарается достать свои игрушки через отверстия. Игрушки имеют разную форму и, чтобы вытащить их, ребенку каждый раз придется решать новую задачу. | |
9 месяцев | |
Умения и навыки | Действия родителей для их развития |
Крупная моторика | |
Малыш хорошо ползает, обычно каким-то одним, освоенным им способом. Садится самостоятельно из любых положений, сидит уверенно. Может переходить от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками. Совершает плясовые движения под плясовую мелодию. | Стимулируйте ползание, не форсируйте обучение ходьбе. Ребенок пойдет сам, когда будет к этому готов. Не пользуйтесь ходунками! Пусть малыш «пляшет» у вас на руках под веселую музыку. Он также любит, когда мама (или кто-то другой из взрослых) танцует с ним на руках. |
Мелкая моторика | |
Малыш с удовольствием произвольно раскрывает кисть, бросая предмет или перекладывая из одной руки в другую. Эти действия носят характер бесконечной игры. Берет кубик тремя пальцами – указательным, большим и средним.Снимает, сбрасывает кольца со стержня пирамидки. | Предложите ребенку две коробки. Одну с кубиками, а другую – пустую. Возьмите один кубик, бросьте его в пустую коробку. Предложите ребенку продолжить игру. Наблюдайте за тем, как он берет кубик. Нанизывайте кольца на пирамидку, а малыш будет с удовольствием их сбрасывать со стержня. |
Зрительное восприятие | |
Привлекают внимание тихие звуки, например, тиканье часов, которое ребенок может внимательно слушать. Он способен долго удерживать внимание, прислушиваясь к негромким, мелодичным звукам, ищет взором спрятанную у него на глазах игрушку. Следит за игрой в мяч. | Слушайте с малышом тиканье часов, звук работающей швейной машинки, холодильника, стиральной машины и т.д. Возьмите яркий резиновый мяч. Ударяйте им по полу, напевая на любой мотив строки стихотворения С. Михалкова «Мой веселый звонкий мяч…». Следите за реакцией ребенка на игру. |
Слуховое восприятие | |
Под плясовую музыку ребенок производит плясовые движения (приседает, держась за края манежа или кроватки) Любит слушать музыку, пританцовывает. | Включите любую ритмичную плясовую музыку. Покажите ребенку элементарные танцевальные движения. Потанцуйте с малышом на руках. |
Ребенок легко вступает в контакт на речевом, игровом, эмоциональном уровнях. Знает свое имя. | |
Развитие речи (речь понимаемая, речь активная) | |
По просьбе взрослого находит знакомые предметы, спрятанные в непривычном месте, уверенно показывает части лица у куклы и у взрослого. Подражая взрослому, малыш осваивает новые слоги, беспредметно произносит первые простые слова: «ма - ма», «ба - ба». На вопрос «Где?» находит несколько знакомых предметов независимо от их местоположения. | |
Развитие мышления и навыков самообслуживания | |
Ребенок запоминает, как реагировать на определенные фразы (например, поднимает руки, когда слышит слова «вот какой большой»). Хорошо пьет из чашки, слегка придерживая ее руками, ест с ложки Спокойно относится к процессу высаживания на горшок. | |
«Где кукла?» Спрячьте под платок куклу на глазах ребенка, спросите: «Где куколка - Ля-ля? Найди!» Каждый раз, когда малыш доползет или дойдет до игрушки и снимет платок, дайте ему возможность поиграть с куклой. И вновь спрячьте ее под платок, но уже в другом месте комнаты. | |
10 месяцев | |
Умения и навыки | Действия родителей для их развития |
Крупная моторика | |
Ребенок уверенно садится без помощи взрослого и сидит с выпрямленными ногами и спиной, не теряя равновесия. Из положения на четвереньках встает у опоры, делает несколько приставных шагов, придерживаясь одной рукой. | Предложите малышу взять игрушку в руку, другой он придерживается за опору. Ласково позовите малыша к себе, стимулируя его к самостоятельному стоянию (оторваться от опоры). |
Мелкая моторика | |
Ребенок берет мелкие предметы выпрямленными большим и указательным пальцами – «пинцетный захват». Становится возможной одновременная координированная работа рук. Использует пальцы, чтобы касаться мелких элементов на предметах. | Предложите ребенку мелкие хлебные шарики, наблюдайте, как малыш их берет. Используйте в играх крупную мозаику и простой конструктор с крупными деталями. |
Зрительное восприятие | |
С удовольствием рассматривает картинки в книжках. | Предложите ребенку рассмотреть картинки в книжке. Выбирайте книжку, в которой на странице дано изображение только одного предмета |
Слуховое восприятие | |
Ребенку доставляет радость шум, издаваемый различными предметами во время игры. Ребенок прислушивается к разной по ритму, характеру и темпу музыке. | Послушайте вместе с малышом разные мелодии, поиграйте с ним в разные музыкальные или звуковые игры и игрушки (заведите юлу, покрутите шарманку и т.п.). |
Замирает, когда ему говорят «нельзя» или «подожди». Машет ручкой - «до свидания», играет в «Ладушки» и т.п. Учится первым жестам общения: «пока», «спасибо», особенно радуется одобрению со стороны взрослых. Эмоциональное состояние ребенка внешне отчетливо проявляется разнообразными мимическими, двигательными и голосовыми реакциями. | |
Развитие речи (речь понимаемая, речь активная) | |
Начинает узнавать предметы на несложных однопредметных картинках, знает, как называются некоторые предметы и люди, прослеживая взглядом, если его спрашивают о них. Называет людей и предметы, повторяет слоги, если мама произносит их, как бы отвечая ей.По просьбе «дай» находит и дает знакомые предметы. | Разговаривайте с малышом, четко называя отдельные предметы. Разложите перед малышом знакомые игрушки. Сначала повторите название каждой. Затем попросите «Дай мячик». Наблюдайте за реакцией малыша. |
Развитие мышления и навыков самообслуживания | |
Ребенок интересуется деятельностью взрослых, их манипуляциями с предметами, с водой. Пользуется указательным жестом. Закрепляются умения, приобретенные в 9 мес. | |
Ребенок любит подражать взрослым, поэтому можно поиграть с ним используя разные головные уборы взрослых членов семьи, малыш постарается самостоятельно надеть их, после чего можно показать ему его изображение в зеркале. Обычно это вызывает у малыша восторг. | |
11 месяцев | |
Умения и навыки | Действия родителей для их развития |
Крупная моторика | |
Ползая, малыш может преодолеть небольшие препятствия, например, дверной порог, сохраняет уверенное равновесие в положении сидя. Совершает первые шаги на месте или в сторону, придерживаясь одной рукой за опору. Стоит без поддержки непродолжительное время, иногда, заигравшись, может простоять самостоятельно довольно долгое время. | Предложите малышу, держащемуся одной рукой за опору, взять игрушку в руку. Ласково позовите малыша к себе, стимулируя его к самостоятельному стоянию и совершению первых самостоятельных шагов. Не форсируйте события! |
Мелкая моторика | |
Захватывает мелкие предметы кончиком указательного и большого пальца («щипцовый захват»). Пытается нанизывать колечки на стержень пирамиды, ставить кубик на кубик. | Предложите малышу некрупные кубики, сначала покажите ему, как ставить их друг на друга. В первое время ребенку будет интересно разрушать башенку, затем помогите ему самому ее построить. |
Зрительное восприятие | |
Запоминает, куда спрятан предмет, и быстро находит его, узнает и показывает любимые игрушки. Пытается воспроизводить серии звуков, имитируя животных (ав-ав, мяу-мяу), природные явления (дождик – кап-кап), привычные интонации взрослых, | Позвените колокольчиком на глазах у малыша. Положите колокольчик далеко от ребенка (на расстоянии 1 метр). Наблюдайте за его действиями. Поиграйте с ребенком в имитацию звуков, издаваемых различными животными. |
Слуховое восприятие | |
Расширяются умения, приобретенные к 10 мес. | |
Ребенок пытается имитировать эмоционально значимые действия взрослых, например, машет рукой на прощание, подает предмет, если его просят словом или жестом, протягивает игрушку другому человеку, не выпуская ее из своих рук. | |
Развитие речи (речь понимаемая, речь активная) | |
Хорошо понимает слово «нельзя», реагирует на запреты прекращением действия. Первые обобщения в понимаемой речи (по слову находит любой мяч, любую куклу и пр.) Выполняет действие по просьбе взрослого («ладушки», «пока-пока»). Начинает произносить первые осмысленные слова-слоги. (да, на, ав, па, ба и др.). | |
Развитие мышления и навыков самообслуживания | |
Ребенок самостоятельно откусывает печенье, сухарики, яблоко. Деятельность ребенка приобретает целенаправленный характер. Он обучается предвидеть результат своего действия (складывает игрушки в коробку, нажимает кнопки на музыкальной игрушке). | |
Игрушки на колесиках. Мяч средней величины. Безопасные предметы с небольшими отверстиями, например колечки от пирамиды, сушки. Круглые цветные стаканчики-вкладыши. Книжки с открывающимися окошками, вкладышами разной формы и размеров. Крупные мозаики и конструкторы. Детский пластилин. Сортеры. Звуковые и светящиеся игрушки и т.д. | |
Игра «Гуси-гуси», «Мишка косолапый» и др. потешки с имитацией текста. Игры с мячом и движущимися игрушками. Игры с детским пластилином, крупной мозаикой, конструктором, игрушками-сортерами. | |
12 месяцев | |
Умения и навыки | Действия родителей для их развития |
Крупная моторика | |
Ходит самостоятельно | Не водите малыша за руки, не используйте ходунки! Придет время, малыш почувствует себя уверенно и сделает свой первый самостоятельный шаг. |
Мелкая моторика | |
Может перелистывать страницы у картонной книжки, опускает мелкие предметы в узкое отверстие. Выполняет самостоятельно разученные действия с игрушками (играет с мячом, катает коляску). Переносит действия, разученные с одним предметом, на другой (всех водит, кормит, баюкает). | Используйте игрушки-сортеры. Играйте с ребенком в сюжетные игры (с машинками, куклами и пр.). |
Зрительное восприятие | |
Ребенок понимает, что может достать игрушку, потянув за привязанную к ней веревочку. Узнает и показывает отдельные бытовые предметы. | Играйте с ребенком в соответствующие игры. Показывайте и называйте основные бытовые предметы. Знакомьте его с опасными предметами (утюг, чайник, плита, ножницы и пр.), сопровождая это словами «нельзя», «горячо», «больно». |
Слуховое восприятие | |
Легко подражает новым словам, повторяя по просьбе взрослого два из четырех слов (дай, на, ляля, бах). | Покажите ребенку куклу, скажите «Ляля». Предложите малышу взять куклу и спросите у него «Кто это?». Создайте игровые ситуации со словами «на», «бах», «дай». |
Ребенок обнимает родителей по их просьбе, побуждает близких людей к совместной игре. | |
Развитие речи (речь понимаемая, речь активная) | |
Выполняет много команд по просьбе взрослого: понимает (без показа) названия предметов, действий, имена взрослых, выполняет поручения (найди, отнеси тете, положи на место и пр.). Понимает слово «нельзя». Легко подражает новым словам. Произносит 5-10 облегченных слов(«мама», «папа», «баба», «дай», «на»), пытается воспроизводить серии речевых звуков с определенной интонацией и ритмом. | |
Развитие мышления и навыков самообслуживания | |
Самостоятельно ест с помощью рук, получает удовольствие от еды руками. Развитие мышления Ребенок узнает значение слов и коротких фраз, несколько предметов различает по названиям, активно ищет спрятанную игрушку. | |
Горки для скатывания шарика или машинки (научите малыша самостоятельно помещать предмет так, чтобы он скатился). Сумочка с разными небольшими предметами. Игрушки-сортеры. Коробочки, закрывающиеся разным способом (малышу интересно выдвигать, снимать, откидывать, отвинчивать крышку и исследовать содержимое). Разнообразные игрушки и предметы для купания - мячи, кружки, ситечко, цветная губка (ребенку интересно опускать предметы под воду, чтобы они всплыли, переливать воду). Сюжетные игрушки (посуда, телефон, кроватка с постелью, коляска, ванночка, машинки, кукла). | |
Самые разнообразные игры с использованием приведенных выше игрушек, например, игра «Соотнесение игрушки и картинки». Подберите картинку с игрушкой, например: петушка, машинку или мячик. К картинке нужна будет игрушка. Покажите малышу игрушку, например, машинку. Покатайте ее, а затем спрячьте, подложив малышу картинку с машинкой. Спросите его: «Где машинка на картинке?» Выдержите паузу и, если малыш не пытается искать игрушку на картинке, поводите пальчиком малыша на картинке, указав на машинку. Спрячьте картинку и покажите вновь игрушку, спросив: «Где машинка?» Играя в эту игру, вы научите малыша соотносить игрушку и картинку с ее изображением. Через 5-6 игр поменяйте картинку и игрушку. |
• "Речевое развитие детей 3 - 4 лет"
"Речевое развитие детей 3 - 4 лет"
"Речевое развитие детей 3 - 4 лет"
Характерные особенности развития речи детей в 3 – 4 года
1. Ребенок 3х лет практически не допускает аграмматизмов в речи.
2. Почти не использует звукоподражаний и облегченных вариантов слов.
3. Связь слов в предложении выражена с помощью окончаний и предлогов. Ребенок начинает употреблять союзы и использует почти все основные части речи.
4. Правильно применяет приставочные глаголы – приехал, уехал, выехал и т.п.
5. Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме. В речи ребенка практически отсутствуют шипящие и сонорные звуки, но твердые и мягкие дифференцируются большинством детей.
6. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных детьми могут произноситься искаженно.
7. В словарном запасе появляются не только слова чисто бытовой тематики, а уже встречаются слова оценочного значения, слова-обобщения (теперь не тарелка и ложка, а посуда, а так же одежда, игрушки и пр.), синонимы (весёлый, радостный). Ребенок уже оперирует некоторыми родовыми понятиями.
8. Появляется словотворчество – ребёнок пробует сам образовывать нужные ему слова (кататься на карусели – каруселиться, копаем лопаткой, значит она - копатка).
9. Замечает неправильное произношение в речи других детей, даже если сам эти звуки произносит неправильно.
10. Если у ребёнка сформировано положительное отношение к книгам, то он любит слушать знакомые сказки и стихи. Хорошо запоминает текст и практически дословно воспроизводит его, хотя свободно пересказать своими словами сказку он еще не может.
Нормы речевого развития детей 3 – 4 лет
Несмотря на то, что все показатели очень индивидуальны, существуют нормы речевого развития детей 3 - 4 лет.
1. Ребёнок должен знать и проговаривать собственные имя, отчество и фамилию.
2. Называть имена близких родственников и друзей.
3. Воспринимать образы и описывать увиденную ситуацию.
4. Говорить простыми предложениями, постепенно переходя на более сложные.
5. Распределять в своей речи предметы по группам: посуда (сковорода, стакан, тарелка, чашка), одежда (платье, куртка, юбка, штаны).
6. Находить признаки предмета: окно прозрачное, стул деревянный, лимон кислый.
7. Называть действия: мальчик ест, кошка мяукает, дети кричат.
8. Точно повторять услышанное, пересказывать (допуская непоследовательность).
9. Разговаривать громко и тихо.
Отклонения в речевом развитии ребёнка 3 – 4 лет.
Вас должны насторожить следующие показатели:
1. Ребёнок часто проявляет беспокойство, раскачивает туловище из стороны в сторону.
2. Наблюдается сильное течение слюны.
3. Говорит слишком быстро («взахлёб») или медленно (словно нарочито растягивая слова).
4. Речь ребёнка не разборчива.
5. Нет элементарных предложений с подлежащими, сказуемыми, дополнениями.
6. Не выполняет простые словесные команды (открой шкаф и возьми книгу, пойди на кухню и принеси чашку и т.п.).
7. Не играет с другими детьми или не кормит куклу из тарелки, а ставит куклу в тарелку и т.д.
8. Говорит «ма» вместо «мама» или относит слово «мама» к другим лицам. Вместо «девочка» говорит «де», «зайчик» - «за», «иди» - «ди», «смотри» - «апи».
9. Употребляет слова-фрагменты, т.е. такие в которых сохранены только части слова: «ако» - «молоко», «дека» - «девочка».
10. "Глотает" окончания слов.
11. Произносит фразы исключительно из книг или мультфильмов.
12. Не строит собственные предложения, только повторяя фразы за взрослыми.
Методы развития.
Приведенные ниже рекомендации помогут родителям развить и улучшить речевые навыки детей. Данные приёмы просты и эффективны, их нетрудно освоить самостоятельно.
1. Постепенно увеличивайте словарный запас ребенка. Учите с ним новое слово и закрепляйте его в лексиконе на протяжении нескольких дней.
2. Общайтесь на разные темы, доступные возрасту ребёнка.
3. Знакомьте ребёнка с новыми предметами и явлениями и их характеристиками, рассказывайте что и как, зачем и почему происходит.
4. Говорите не только как называются сами предметы, но и их составные части (платье – воротник, рукава, карман, пояс…).
5. Обращайте внимание на правильность произносимых слов. Поправляйте ребёнка корректно.
6. Обучайте ребёнка говорить правильные окончания в словах.
7. Знакомьте с предлогами и учите правильно их употреблять.
8. Читая сказку, уделяйте внимание голосу, интонации, тембру, выразительности.
9. Рассматривайте и комментируйте картинки в книгах, задавайте вопросы к ним.
10. Рассказывайте на прогулке обо всём, что видите.
12. Читайте стихи, отгадывайте загадки, пойте песенки.
13. Не забывайте о мелкой моторике, работайте с мелкими деталями (пазлы, конструктор, песок, глина, пластилин). Научитесь завязывать шнурки, застегивать пуговицы.
14. Играйте в словесные игры: «Кто говорит?», «Что где лежит?», «Это съедобное или нет?», «Чем отличаются предметы?», «Опиши предмет», «Какой, какая, какое» и т.д. (см. приложение).
15. При любых успехах и достижениях не забывайте хвалить и поощрять ребёнка.
Речевые игры.
«Кто как разговаривает?»
Цель: расширение словарного запаса.
Ход игры: родитель называет животное, ребёнок отвечает, как то или иное животное подаёт голос:
Корова мычит
Тигр рычит
Змея шипит
Комар пищит
Собака лает
Волк воет
Утка крякает
Свинья хрюкает
Вариант 2. Родитель спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.
Можно играть с мячом.
«Что где лежит?»
Цель: расширение словарного запаса, ориентировка в пространстве.
Ход игры: родитель называет предмет и предлагает ребёнку ответить, куда его можно положить.
- Мама принесла хлеб и положила его в … (хлебницу).
- Маша насыпала сахар … Куда? (В сахарницу).
- Вова вымыл руки и положил мыло ...Куда? (В мыльницу).
«Это съедобное или нет?»
Цель: расширить словарный запас, тренировать речевое внимание.
Ход игры: родитель бросает ребенку мяч и называет любое слово (существительное), ребенок должен решить: поймать его (значит съесть) или нет.
«Чем отличаются предметы?»
Цель: учить различать предметы по характерным признакам, расширять словарный запас.
Ход игры: родитель предлагает рассмотреть две игрушки (сначала разные, потом всё более похожие). Ребенок перечисляет отличия.
Два медведя, один большой черный, другой маленький коричневый.
- Назови, кто это и чем они отличаются.
- Это медведи. Один медведь большой и черный, а второй маленький и коричневый.
«Опиши предмет»
Цель: расширять словарный запас, развивать логическое мышление.
СКАЗКА О СТУЛЕ
Жил-был стул. Это был совсем старый стул. Вместе с другими стульями он стоял около стола. Однажды мимо проезжал зайка на детской машинке. Он ехал так неосторожно, что стукнулся о ножку стула. Потерев шишку на голове, малыш возмутился: «Ты кто? Чего ты дерешься?»
«Я - мебель, - ответил стул, - и вовсе я не дерусь! Это ты о мою ножку стукнулся». «Ничего себе ножка! Целый столб! Да еще и не один!» — воскликнул зайка. «Конечно, - ответил стул, - у меня их целых четыре штуки».
«А зачем тебе столько ножек? - поинтересовался зайчик, - ты же не ходишь!» «Да, к сожалению, я не хожу, - грустно согласился стул, — но мне надо крепко стоять на ногах, чтобы люди, которые на меня садятся, не падали». «Гляди-ка! - изумился заяц, - на тебя еще и садятся?» «Конечно, ведь для этого я и нужен, - важно пояснил стул, - у меня есть широкое сиденье, на котором удобно сидеть, и высокая спинка, чтобы не упасть». «Вот ты какой полезный, - восхитился зайка. - А я думал, что ты как стол, только меньше. Ведь Ваня всегда кладет на тебя игрушки или книжки. А Ванина мама забирается на тебя с ногами, когда ей надо достать что-нибудь с верхней полки. А ты, оказывается, такой же, как кресло и табурет, ведь на них тоже сидят!»
«Какой, какая, какое»
Цель: расширять словарный запас.
Ход игры: родитель предлагает ребёнку поиграть со словами.
- Я назову предмет, а ты скажи какой он.
- Яблоко какое?
- Круглое, красное, большое, вкусное и т.д.
Сначала используются предметы, находящиеся перед глазами ребёнка (игрушки, мебель, одежда). Взрослый задает наводящие вопросы.
А ваш ребёнок хорошо говорит?Вы, конечно, знаете, что ребёнок не рождается со сложившейся речью. Постепенно, шаг за шагом, он учится правильно и чётко произносить звуки, связывать между собой слова, строить предложения, ясно и последовательно излагать свои мысли. Перед многими родителями встают вопросы: как должна развиваться речь ребёнка? смогут ли они самостоятельно справиться с возникшими речевыми проблемами? Речевое развитие ребёнка можно условно разделить на несколько этапах, которые могут стать для родителей определёнными ориентирами для самостоятельного определения уровня развития речи своего малыша. От 1,5 до 3 месяцев. Малыш произносит звуки, чаще всего гласные: а-а-а, э-э-э, в сочетании с согласными: гуу-гуу, буу – так называемый период «гуления». От 3 до 6 месяцев – «свирель». Малыш пропевает звуки: агу-ааа, елл-и. От 6 до 9 месяцев – период «лепетания». Произнесении серии одинаковых слогов: ба-ба-ба, м-ма-ма-ма, па-па-па-па. От 9 месяцев до 1 года. Повторяет за взрослыми слоги и односложные слова, реагирует на своё имя, произносит множество звукосочетаний, слогов, подражая интонационно взрослому, «говорит на своём языке». От 1 года до 1 года 6 месяцев. Произносит слова «мама», «папа», «баба», «на», «дай», «муу» и т.п., звукоподражает, показывает у куклы части тела. От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев. Произносит двухсложные слова «тётя», «Вова». Возникновение в речи малыша первых предложений типа «Ляля бух». От 1 года 9 месяцев до 2 лет. Период стремительного развития речи, активного накопления словарного запаса. Строит предложения из двух слов: «Мама, дай!». Вставляет отдельные слова в знакомые стихотворения, называет картинки. Происходит усвоение 350 слов и более. От 2 до 3 лет. Усваивается грамматический строй родного языка: склоняет существительные, согласовывает с ними прилагательные. Произносит простые предложения из трёх-четырёх слов. Начинает употреблять в речи предлоги. Малыш выдумывает забавные словечки, задаёт вопросы-почемучки, осознаёт причастность к тому или иному полу. Наизусть повторяет двустишия и четверостишия, поёт песни. В этот же период наступает возраст негативизма или «кризис трёхлеток». От 3 до 4 лет. Употребляет речевые формы вежливого обращения, правильно пользуется предлогами, отвечает на вопросы «что?, где?, когда?, почему?», использует в речи глаголы прошедшего времени, постепенно уходят дефекты звукопроизношения. От 4 до 5 лет. Овладение умением связно рассказывать, используя сложные предложения, все грамматические формы. Появляются слова, обозначающие предметы обихода, свойства предметов, цвета. Повторяет пары слогов с оппозиционными звуками, выделяет в звуковом потоке заданный звук. Формируется правильное произношение согласных. От 5 до 6 лет. Самостоятельно классифицирует и обобщает предметы, правильно произносит и различает все звуки родного языка, удерживает звуко-слоговую структуру слов, рассказывает выдуманные истории, даёт детальную информацию о себе, определения конкретным предметам, составляет рассказ по серии сюжетных картинок. Таковы этапы развития речи ребёнка. Если вы заметили какое-либо отклонение, не пускайте всё на самотёк. Ни в коем случае не слушайте советов типа: «У нашего тоже было так, а теперь сам разговорился». Говорить – то ребёнок будет, только вопрос в том, что это будет за речь. Родители, помните: «застарелые» дефекты речи исправляются гораздо труднее! Представьте себе, что речь ребёнка – это глина: пока она сырая – ей легко придать правильную форму. Но попробуйте что-нибудь слепить из уже подсохшей глины. Результат будет, по меньшей мере, плачевным! Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня! |
являются одной из серьезных проблем нашего времени. Всё чаще перед поступлением в школу родители с удивлением узнают, что их семилетний ребенок не выговаривает одну или несколько букв родного языка, а милая и забавная, для родителей, картавость – отклонение от нормы, которое будет мешать ребенку полноценно заниматься в школе. Самое неприятное – это то, что с каждым годом все больше детей нуждаются в помощи логопеда. В чем же причина этого явления в наш просвещенный век?
• от сложности анатомо-физиологических механизмов, участвующих в формировании и протекании речи;
• от тесного взаимодействия человеческого организма с внешней средой;
• Родовая травма и асфиксия во время родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям.
• Различные заболевания впервые годы жизни ребенка.
В зависимости от времени воздействия и локализации повреждения мозга возникают речевые дефекты различного типа.
Особенно пагубными для развития речи являются частые инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцефалиты и ранние желудочно-кишечные расстройства.
• Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга.
• Наследственные факторы.
Неправильное речевое окружение и воспитание так же может являться причиной возникновения у детей дефектов речи (по типу искажения). При таком положении вещей маленький ребенок не в состоянии воспринять языковую норму родного языка, артикуляционные уклады звуков слышимой речи, у него формируется неправильное или неточное восприятие речевых звуков. А это, в свою очередь, приводит к появлению дефектов звукопроизношения.
• недоразвитие речи или утрата ранее имевшейся речи.
Когда необходимо обратиться за помощью к специалистам?
К концу первого года жизни при сохранном слухе у ребёнка начинает развиваться понимание речи. Если этого не происходит, то есть малыш не включается в работу по подражанию действиям и речи взрослых, не активен в занятиях с игрушками, то можно заподозрить недоразвитие интеллекта.
В данном случае больше будет страдать смысловая сторона речи, поэтому основная помощь должна быть направлена на развитие познавательных интересов.
Если у ребёнка в 2 года нормальный слух, а речь не развита, ему необходимо активное общение со взрослыми посредством жестов и любых звуков, и тогда в ближайшем будущем у малыша должны будут появиться слова.
Ребёнку 2 года 7 месяцев, а он ещё не говорит?Надо начинать специальные занятия, чтобы сформировать потребность в разговоре. В этом возрасте, если у малыша есть проблемы с речью, его необходимо показать специалистам и обследовать.
Взрослым ни в коем случае нельзя упрекать ребёнка за то, что он испытывает те или иные затруднения в процессе речевого общения, так как это может вызвать страх перед необходимостью говорить, боязнь допустить ошибку. Малыша надо поощрять и поддерживать малейшие попытки пользоваться словами. Следует специально создавать такие ситуации, при которых кроха вынужден, будет что-либо говорить.
Также может отмечаться искажённое произношение отдельных согласных звуков: р горловое; р одноударное (то есть произносимое без вибрации кончика языка); лдвугубное, похожее на английское w; свистящие звуки с, з, ц, произносимые с просовыванием кончика языка между зубами.Эти дефекты речи не являются возрастными и сами по себе не исчезнут, поэтому родителям не надо откладывать их исправление на более поздние сроки, чтобы не закреплять в речи неправильное произношение.
Первое время малыш в одних словах может произносить звук так, как надо, а в других — по-прежнему заменять его. Роль взрослых — поправлять малыша и просить повторить слово верно. При закреплении звука используются те слова, которые ребёнок произносит правильно.
К пятилетнему возрасту неразвитая связная речь, низкая речевая активность, отсутствие любознательности, бедный словарный запас могут говорить о задержке психического развития (ЗПР).
Вредно сказывается на звукопроизношении и длительное сосание соски или пальца, за этим необходимо следить.
Читая ребенку книги, беседуя с ним, отвечая на вопросы, Вы тем самым развиваете и совершенствуете его речь. Внимательно слушая ребенка, Вы побуждаете его к высказываниям, к активной речи, развивается её грамматический строй, совершенствуются речевые обороты, обогащается словарь ребенка.
Никогда, даже если Вы устали, не говорите ребенку: «отстань», «некогда» – этим Вы тормозите развитие ребенка, снижаете или сводите на нет его речевую активность, его мыслительную деятельность. Будьте другом и помощником ребенку, вместе с ним совершенствуйте и свою речь.
«Родительская помощьКаждый родитель хочет видеть своего ребенка здоровым, счастливым, общительным. К сожалению, не каждый ребенок может легко вступать в контакт со сверстниками и со взрослыми. И причины тому могут быть самые разные: природная застенчивость, психологические, речевые или физиологические проблемы. Задача родителей - вовремя заметить трудности, которые испытывает малыш, разобраться в этой проблеме, установить причину его неудач и помочь ребенку. Порой родители самостоятельно не могут с этим справиться, и тогда приходится обращаться за помощью к специалистам: психологам, педагогам, врачам, логопедам. Очень важно вовремя обнаружить проблему и обратиться к хорошему специалисту, когда проблема еще не приобрела серьезных масштабов, т.к. чем больше она запущена, тем сложнее и дороже будет ее устранение. А порой исправить сложившуюся ситуацию бывает и невозможно. Что же должны знать родители о речевом развитии ребенка? Нужно ли обращать внимание на то, когда заговорил ребенок и как он пользуется речью? Нужно ли заниматься с ребенком, если вы видите, что он отстает от сверстников в речевом развитии или ждать, что все произойдет "само собой", "когда-нибудь он научиться говорить"? Родителям четко надо усвоить простую истину: ребенка необходимо воспринимать как собеседника с момента его нахождения в утробе матери. Очень важно как можно больше говорить с малышом, даже тогда, когда он еще не научился вам отвечать. Помните - он запоминает, что вы говорите и как вы говорите. Именно вашей речью пополняется активный и пассивный словарный запас, а в дальнейшем и связная речь ребенка. Речевые проблемы - это бич нашего времени. Нужно насторожиться, если ребенок примерно к 1 году 2 месяцам не повторяет за взрослым слоги и односложные слова ("ба", "да" и т.п.), у малыша отсутствует звукоподражание, если в 2 года малыш не строит самостоятельно предложения из двух слов. Нужно бить тревогу, если ребенок в 2 года и 6 месяцев не строит предложение из трех-четырех слов, простые и сложносочиненные. Для того чтобы понять, все ли в порядке с речевым развитием малыша, родителям необходимо знать этапы развития речи ребенка. Примерный возраст и умения ребенка4 месяца: Произносит гласные звуки, близкие к "а", "ы", "у", возможно с сочетанием с согласным "г"(гулит). 8 месяцев: Начинает понимать слова и жесты, повторять услышанное и увиденное. 10 месяцев: Произносит серии одинаковых слогов: "дядядя", "бабаба","мамама" (лепечет). 1 год 2 месяца: Повторяет за взрослыми слоги и односложные слова, которые уже умеет произносить: "ба", "дя" и т.п. Реагирует на свое имя. 1 год 6 месяцев: "Говорит на своем языке" - произносит множество слогов и их сочетаний, напоминающих слова. Знает, кто такие "папа", "мама", "деда", "баба" и т.п. Хорошо развито звукоподражание. Произносит односложные или двухсложные слова: "папа", "мама", "на", "да", "дай" и т.п. Показывает где у куклы глазки, носик и т.д., те же части тела показывает и других. 1 год 8 месяцев: Активно произносит двухсложные слова: "тетя", "кися" и т.п. Стремительно растет словарный запас. 1 год 10 месяцев: Произносит двухсложные слова и два слога их трехсложных слов ("синя" - машина). При произношении слов опускает первый звук в слове или конечный согласный. Использует именительный и винительный падежи для обозначения места. 2 года - 2 года 2 месяца: Говорит словосочетания: "мама Лена". Строит предложения из двух слов: "мама, дай", "баба, ди (иди)". Пытается произносить трехсложные и четырехсложные слова. Вставляет отдельные слова в знакомые стихотворения, называет картинки. Свои просьбы оформляет в виде словосочетания или простого предложения с пропуском предлогов: "положи мяч стол". Использует дательный падеж для обозначения лица: "дай Вове", обозначает направление, опуская предлог: "иди маме". Использует творительный падеж в значении орудийности действия: "бить молотком", предложный падеж со значением места: "лежит сумке". 2 года 2 месяца - 2 года 6 месяцев: Произносит простые предложения из трех - четырех слов. Сложносочиненные предложения: "это мой большой мишка". Начинает употреблять в речи предлоги. года: Повторяет наизусть двустишия и четверостишия. Строит многословные, в том числе сложноподчиненные предложения: "когда папа придет с работы, мы пойдем гулять". Ребенок понимает кто он: мальчик или девочка. Выдумывает забавные словечки и выражения. Наступает возраст негативизма, так называемый "кризис трех лет". Родители должны понимать, что в этот период малыш просто учиться управлять собой, познает границы дозволенного, ищет выходы из конфликтных ситуаций. Для будущей жизни такой опыт ему просто необходим. Задача родителей - проявить терпение и понимание. 4 года: В этом возрасте малыш должен уметь правильно пользоваться предлогами, согласовывать существительные с прилагательными и числительными, образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Постепенно уходят дефекты звукопроизношения. 5 лет: В этом возрасте малыш использует сложные предложения, все грамматические формы, овладевает всеми типами склонений. В речи появляются деепричастия (сидя, лежа, прыгая и т.д.). Употребляются все предлоги, в том числе в активную речь входят сложные предлоги (из-за, из-под и т.п.). Совершенствуются возможности пересказа. Образуют прилагательные от существительных (железо-железный). Заканчивается формирование правильного произношения согласных. 6 лет: Дети этого возраста должны правильно произносить и различать все фонемы родного языка. Полностью усваивается слоговая структура слов. Самостоятельно определяют наличие звука в слове, отбирают картинки, придумывают слова с заданным звуком, выделяют ударный гласный, первый и последний звуки в слове. Идет пополнение активного и пассивного словарного запаса. В этом возрасте ребенок должен самостоятельно обобщать и классифицировать предметы по различным признакам. |
с особыми образовательными потребностями к детскому саду.Адаптация – По тому, как дети приспосабливаются к садику, их можно разделить на три основные группы. 1-ая группа – дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные заболевания. У детей 2-ой группы адаптация проходит без нервных расстройств, но они начинают часто болеть. Половина детей, посещающих д/с, составляют самую благополучную 3-ю группу. Дети посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием. Обычно адаптационный период составляет 3-4 недели. Может ли ребенок испытывать трудности адаптации в детском саду? Да, может. Но все же он относительно быстрее привыкает к детскому саду, если в этом ему помогают родители. Включение ребенка в общественные отношения, возникновение и расширение общения с другими людьми, развитие способности завязывать и упрочивать человеческие отношения начинается с раннего детства. Для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития характерна незрелость многих компонентов функциональной системы, что ведет к более легкому, чем у взрослых, возникновению состояний напряжения в системе адаптационных механизмов, к более легкому возникновению состояния психического стресса. Родителям нужно помнить, что ребенок до садика привык к определенному установившемуся режиму дня, стилю отношений в семье и занимал собственную позицию в этих отношениях. Чтобы легче протекал период адаптации в детском саду, родителям нужно: • Заранее ознакомиться с режимом детского сада, постараться максимально приблизить домашний режим дня к режиму дня детского сада (время кормления, дневной сон, активные игры). • За несколько дней до поступления в сад познакомить ребенка с детским садом: показать игровую площадку, групповую комнату, спальню, игрушки, познакомить с приветливыми воспитателями, продемонстрировать, как удобно мыть руки, сидеть за детским столиком, лепить, рисовать. • После знакомства с детским садом рассказать ребенку, как и что именно вам (родителям) понравилось в детском саду и что вы (родители) уверены, что ваш ребенок в детском саду непременно справится с новыми заботами и будет чувствовать себя в садике как дома. • Утром, перед посещением детского сада, будить ребенка ласково (погладить, поцеловать, сказать нежные слова). • Учитывать темперамент своего ребенка. Холерики, особенно мальчики, плохо переносят недостаток активности и движения. Следовательно, в выходные дни и свободное время родители должны играть с таким ребенком в активные игры и лучше на свежем воздухе: в лесу, в парке, у реки. • В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите малыша в каждом случае, когда он этого заслуживает. • Избегайте, по-возможности, больших скоплений людей. Пребывание в магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно возбуждающее действие. • Оберегайте ребенка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной активности. Не позволяйте малышу подолгу сидеть у телевизора. • Старайтесь, чтобы ребенок выспался. А пред сном обязательно ему почитайте или расскажите сказку со счастливым концом. • И помните! Ваше спокойствие – лучший пример для малыша! Надеемся, что все эти советы помогут вам и вашему ребенку легче адаптироваться к условиям нашего детского сада. |
Уважаемые родители!
В целях снижения уровня детского дорожно-транспортного травматизма и обеспечения безопасности детей в период зимнего отдыха.
День особенный сегодня —
Девять месяцев уже
Главный в доме управитель
Всех вас кружит в вираже.
Поздравляю с новой датой!
Доброты, здоровья, сил,
Каждый миг чтоб вам ребенок
Только счастье приносил!
Тебе уж 9 месяцев,
До годика — чуть-чуть.
И ножками ты с песенкой
Уже стремишься в путь.
Топ-топ возле диванчика,
А дальше ты ползком,
И ловит тебя папочка
Там где-то под столом.
Какой ты «шустрик» крошечный
И озорной малыш,
На месте ни минуточки
Спокойно не сидишь.
На ножках пожелаем мы
Уверенно стоять,
И к счастью вместе с мамою
И папою шагать.
Сегодня крохе целых девять месяцев! С каждым днем ваше золотце развивается, растет и становится все смышленее! Пускай маленькое чудо не сбавляет оборотов и радует вашу семью новыми успехами! И самое главное — пусть не болеет, хорошо кушает и ежедневно набирается сил!
Сегодня девять месяцев
Малютке исполняется,
Пусть глазки счастьем светятся,
И все мечты сбываются.
Игрушек будет множество
И поцелуев ласковых,
А счастье лишь умножится,
И станут будни сказкою!
Уже 9 месяцев ты украшаешь мир. Пусть твоя улыбка, чистота и доброта всегда радуют всех вокруг. Я желаю тебе не болеть, расти, набираться сил и опыта, учиться новому и открывать для себя всё самое интересное.
Поздравляю, крохе сегодня 9 месяцев. Пусть будет вкусной каша, красивыми — игрушки, веселыми — прогулки, радостными —дни. Желаю маленькому счастью здоровья крепкого, постоянного окружения любовью и заботой, счастья и пока маленьких, но важных побед.
Лишь девять месяцев назад
На свет явился ангелочек,
Нет выше никаких наград,
Чем ты, наш маленький комочек!
Расти здоровеньким ребенком,
Тебе желаем только благ,
Лишь улыбайся, смейся звонко,
Скорее делай первый шаг!
Девять месяцев внутри,
Девять месяцев снаружи,
Мир прекрасен, посмотри,
Улыбнись скорее, ну же!
Пусть тебе он принесёт
Много радости и счастья,
Дней весёлых хоровод
И родителей объятья!
Поздравляем прекрасного ангелочка, который девять месяцев назад появился на этот свет и с каждым днем становится все большей радостью и гордостью для своих родителей. Желаем здоровья размером со вселенную. Чтобы ничего не печалило и не беспокоило нашего чудесного малыша, и чтобы вокруг него была только атмосфера любви и нежности. С днем рождения!
Совсем скоро ножки сами побегут по дорожке, ведь крохе уже целых 9 месяцев. Весёлый, звонкий, озорной ребёнок, большое счастье с маленькими ручонками, настоящая радость для мамы и папы. Желаю вашей семье благополучия и крепкого здоровья, желаю вместе с крохой совершать шаги навстречу мечтам и счастливым надеждам, и пусть с каждым днём эти шаги становятся всё уверенней и уверенней.
1. Поддерживайте и поощряйте лепет ребёнка и относитесь к нему как к настоящей беседе
Звуки, которые издают младенцы, и их жесты не всегда кажутся такими уж важными, но это является их единственной формой общения. Специалисты, занимающиеся вопросами развития детей в раннем возрасте, говорят, что мы должны поддерживать и поощрять детский лепет и воспринимать его как настоящую беседу. Родители должны реагировать на звуки, сигналы и действия ребёнка, и взаимодействовать с ним в течение всего дня. Слова, которые ребёнок слышит от взрослого до достижения им двухлетнего возраста, и главным образом их количество, будут определять объём его словарного запаса в этом возрасте, а позже окажут влияние на развитие у него навыков чтения. Относитесь серьёзно к детскому лепету и поощряйте его.
2. Читайте ребёнку в целях развития его речи
Возможно, маленькие дети ещё не научились разговаривать или читать, но они, фактически с рождения, уже готовы к обучению. Уже в трёхмесячном возрасте они могут различать каждый звук, используемый в языках мира. Каждый раз, когда вы читаете вслух своему ребёнку, вы, тем самым, развиваете его речь и языковые навыки. Во время чтения, показывая картинки в книге, задавайте вопросы по рассказу и его персонажам. Простые вопросы, такие как «во что они одеты?» и «сколько их?» помогут развитию речи и языковых навыков ребёнка. Чтение маленьким детям не только поможет им узнать новые слова и запомнить их, но и привьёт им любовь к чтению книг. Помните, лидерами становятся те, кто в своё время много читал и читает, так почему бы не начать как можно раньше этот процесс?
3. Находите образовательные моменты в повседневных действиях
Принимайте игру всерьёз
Маленькие дети всё время учатся. Играя, они приобретают жизненно важные навыки. Игра в различных персонажей позволяет им представить себя кем-то другим и научиться понимать чувства других. Когда они играют с другими людьми, они учатся идти на компромисс и выполнять какое-либо действие, сохраняя очерёдность. Участие в воображаемой свободной игре, например, представляя себе, что игрушечный поезд может путешествовать в космическом пространстве, пробуждает у детей креативность и активизирует речевую деятельность. Во время таких игр маленькие дети учатся выражать свои идеи и мысли в устной форме. Когда маленькие дети представляют себе новые воображаемые миры, они учатся решать проблемы и находить новые возможности. То, что, кажется простой забавой, на самом деле является значимым действием. Относитесь к игре серьёзно, потому что игра - это важный процесс обучения. Старайтесь как можно реже использовать какое-либо устройство перед ребёнком. Исследования показывают, что в этом случае дети думают, что к ним относятся пренебрежительно.
5. Подавайте личный пример
Маленькие дети – это гениальные пародисты. Они зрительно подхватывают всё, что вы делаете. До того момента, когда они начнут говорить, они становятся экспертами в считывании информации с выражений лиц и определении отношений, не выраженных словами, и учатся их пародировать. Наблюдая за вашими жестами, за тем, как вы относитесь к другим, или как вы реагируете на различные ситуации и проблемы, маленькие дети запоминают это и, со временем, могут начать использовать в своей жизни подобные отношения, реакции и действия. Ваше поведение и отношение сформируют личность вашего ребёнка.
Практически используя эти пять, выше приведенных, важных советов в своей повседневной жизни, вы значительно увеличите шансы своего ребёнка на будущее процветание. Обеспечение вашего ребёнка наилучшими средствами для будущей успешной жизни не имеет ничего общего с финансовыми или дорогостоящими обучающими ресурсами. Это связано с вами, вашим временем и уровнем вашего участия и взаимодействия.
• Рома Г.
• Таня Г.
• Кирилл Д.
• Шура А.
Рома Г. поступил для обследования и лечения в возрасте 3 г. 3 мес. с жалобами на трудности коммуникации, задержку навыков самообслуживания, неадекватное поведение.
Диагноз психоневролога: ранее органическое поражение головного мозга, задержка психического и речевого развития, аутистический синдром, гипертензионно-гидроцефальный синдром.
Родился в срок путем кесарева сечения (тазовое предлежание плода), весом 3400 г, по шкале Апгар 7/8. Сидит с 8 мес, стоит с 10 мес. ходит с 12 мес. Гуление появилось в 2 мес, лепет - в 8 мес, реагировал на свое имя - с 1 года, первые слова - с 2 лет, фразовая речь - с 3 лет. Отличался тем, что не реагировал на взрослых, не выделял мать, не просился на руки, сопротивлялся ласкам. В детский сад пошел в 2г.10мес. с охотой, но с детьми не играл, в действиях с игрушками преобладают стереотипии (катает все время машинки).
По данным РЭГ интенсивность пульсового кровенаполненияв каротидном бассейне и бассейне позвоночных артерий симметрична и достаточна, тип кривой РЭГ гипертонический. При ротации головы снижение амплитуды пульсового кровенаполнения на 25-30% (в норме до 20%). Биоэлектрическая активность мозга по данным ЭЭГ - в стадии формирования регионарных различий, уровень электрогенеза снижен до 10-30 мкВ.
Тестирование психолога: контакт затруднен, ребенок ведет себя отстраненно, речевые инструкции выполняет частично, требуется стимуляция, дополнительное привлечение внимания, не всегда реагирует даже на звук (стук по столу). Память (со слов мамы) хорошая: запоминает и рассказывает по своему желанию большие отрывки стихов, во время обследования заканчивает за ней строки детских стихов. Мышление: "большой-маленький" не показывает, цвет не соотносит, разрезные картинки из 2-х частей не собирает, "почтовый ящик", предметные вкладыши - выполняет с помощью взрослого, без интереса, не доводит до конца, задание найти "такой же" не выполняет. В глаза смотрит редко, игнорирует телесные прикосновения, игрушки использует неадекватно.
По данным первого осмотра предполагается ЗПР, аутистическая симптоматика.
Осмотр логопеда: речь с 3-х лет, речь малопонятная, повторяет то, что слышит, преимущественно в виде эхолалии, есть речевое сопровождение своих действий, но безличное. На речь других людей реагирует избирательно, часто "не слышит", на свое имя реагирует слабо, не обращается с просьбами, если что-то нужно (хочет в туалет - начинает хныкать), даже когда был маленький- не плакал, не привлекал к себе внимания. Спит в отдельной комнате, сам с собой играет. У мамы и деда - заикание. Диагноз логопеда: выход из раннего детского аутизма.
Курс ТКМП проведен с 29.04 по 20.05 2002 г из 4 сеансов. По ходу проведения ТКМП наблюдалось: со слов родных, стал более четко читать стихи, в целом стал более активен, в том числе и в движениях: стал играть на детской площадке, где заметно стремление к общению, контакту. Бабушка заметила, что внук стал более ласковым, послушным, в т.ч. в магазине, куда она с ним раньше отказывалась ходить из-за "безобразного поведения". Стал больше заботиться о своих игрушках, стал активнее на групповых занятиях у дефектолога. Однако, сам с просьбами не обращается, на вопросы взрослых не отвечает.
Через 2 недели после окончания курса, со слов мамы "стал совершенно другим человеком": у него более "человеческое" (слова мамы) лицо, обращенную речь понимает практически в полном объеме, с нюансами. При необходимости может говорить: сначала обращался, используя строчки стихов, потом стал использовать безличные формы: "дайте пить". Перестал бояться и избегать детей, пытается вступать в контакт с ними- заглядывает в лицо, но слов подобрать не может. Стал охотнее есть, просит добавки, хотя раньше ел постольку, поскольку сажали за стол. Стал более ловким: лазает везде (раньше обходил детскую площадку стороной), начал бегать, выполнять более сложные координированные движения (ходит по паровозику из бревен). При этом на индивидуальных занятиях у логопеда не работает, закрывает лицо руками, но в группе может ответить даже на некоторые вопросы.
Мама Тани Г. обратилась к нам, когда дочери был почти 6 лет с жалобами на трудности общения, приступы возбуждения, низкую обучаемость.
Из факторов риска: поражение ЦНС: угроза прерывания беременности, отсутствие первого крика новорожденной. До 1 года 3 месяцев девочка развивалась по возрасту, включая гуление и лепет, повторяла лепетные слова, но с возрастом их число уменьшилось. Сон стал беспокойный, прерывистый, девочка не любила, когда ее брали на руки, в глаза не смотрела. В 2-летнем возрасте психиатром по месту жительства поставлен диагноз: аутизм.
Из данных объективных исследований лишь на ЭЭГ присутствует незрелая возрастная структура биоритмов, показатели мозгового кровотока по данным РЭГ- в пределах нормы.
Диагноз невролога перед 1-м курсом ТКМП: грубая задержка нервно-психического и речевого развития на резидуально-органическом фоне, вертебро-базилярная недостаточность, гипертензионно-гидроцефальный синдром.
Логопед отмечает, что девочка может произносить много слов, но повторяет их эхолалично, знакомые слова в речи не использует. Знает буквы, может читать слова, знакома с прямым счетом до 20 (занимается с ребенком мама). Книги не слушает, любит крутить веревки. В глаза не смотрит, протест выражает криком. Заключение: ранний детский аутизм.
Психолог также подчеркивает аутистические особенности поведения девочки: первый контакт через маму, лишь к концу тестирования стала выполнять отдельные речевые инструкции психолога. Темп работы быстрый, импульсивный, работоспособность низкая, повышенная истощаемость. Задания на исследование зрительного восприятия выполняет только с простыми формами, с более сложными работает наощупь. У девочки хорошая слуховая механическая память - помнит названия картинок, рекламные ролики. Задания по анализу-синтезу выполняет наполовину и только с предметными изображениями, с геометрическими отказывается. Задачи по классификации предметов выполняет только по одному признаку- цвету или форме.
Заключение Первый курс ТКМП состоял всего из 2 сеансов (из-за ограничений визового режима). Ввиду описанных особенностей поведения ребенка коррекционно-развивающие занятия во время сеанса не проводились. Произошли следующие изменения.
Через 2 дня после первого сеанса девочка стала более спокойной, «умиротворенной» (со слов мамы).
В домашней обстановке в течение последующих 4 месяцев девочка стала более адекватной, но при настойчивости взрослых вырывается из рук, убегает. Стала больше говорить, возросла потребность в общении, но в основном со взрослыми, а не с детьми. В детском саду в новом коллективе возбуждается, убегает, а если заставляют что-то делать, прячется в угол, чтоб ее не достали.
Логопед перед следующим курсом ТКМП (через полгода после первого) отмечает, что девочка теперь по просьбе постороннего взрослого может показать игрушку, картинку. Иногда может ответить на заданный вопрос. Сама называет свои действия - «не буду, уйду, до свидания и др.». Стала более контактна, иногда смотрит в глаза. Появился обратный счет в пределах 10, но счетных операций еще нет. Узнает некоторые написанные слова. Рисовать не любит, плохо пишет, но на бытовом уровне моторика развита достаточно. Логопед отмечает значительные улучшения в понимании обращенной речи.
Психолог также обращает внимание на более спокойное и адекватное поведение ребенка, ее готовность к контакту. Большинство заданий девочка выполняет с удовольствием, в тестовых заданиях использует уже не только силу, но и зрительное соотнесение, примеривание, ловко работает с «пирамидкой» и вкладышами. Называет во время работы картинки, цвета, дает сама себе инструкции. Отмечено также повышение работоспособности, устойчивости внимания.
Второй курс ТКМП из 4 сеансов проведен в возрасте 6.5 лет также без коррекционно-развивающих занятий во время сеансов. По ходу 2-го курса (по отзывам матери), девочка стала вести диалоги по телефону с родственниками, считать предметы (во время обследования делать это отказалась). Со слов мамы, по сравнению с первым визитом в институт Таня сейчас - «золотой ребенок».
Перед третьим курсом ТКМП логопед отмечает появление фразовой речи при сохранении эхолалий. У девочки появился интерес к игрушкам-куклам, человечкам. Девочка коллекционирует фото известных артистов, знает их по именам, показывает. Помнит то, что было предъявлено на предыдущем тестировании (почти полгода назад), пробует повторить.
Психолог
Третий курс ТКМП состоял также из 4 сеансов, проведен в возрасте 7 лет. Изменения в поведении девочки впервые позволили совместить сеанс с коррекционно-развивающим занятием с психологом-дефектологом.
Во время первой ТКМП на контакт с новым человеком пошла сразу, но интереса к заданиям не проявила. Задания на перцептивные процессы выполнила без труда. Внимание во время занятий было достаточно устойчиво. Обращенную речь понимает, но действия свои не оречевляет, ничего не называет. Однако, когда захотела игрушку, стала просить, называя: «солдат, слон…». Во время следующей ТКМП девочка стала заглядывать глаза и улыбаться, но на вопросы психолога не отвечала. Под конец устала и решительно отказалась работать со словами: «Не хочешь! Уйди!».
По ходу курса мама отметила, что Таня стала угадывать действия близких, обозначая их словами («читать?»). Теперь ее стало труднее обмануть. В дороге уменьшилась склонность к стереотипиям, и стало возможным изменить маршрут поездки. Девочка стала лучше спать, может по своей инициативе проявлять ласку.
Растет и потребность в общении с детьми: с детской площадки теперь «не утащить», пробует в общении элементарные фразы «дай …», «уйди», «до свидания». Стала обходить лужи, (раньше проходила прямо по ним, независимо от обуви и глубины лужи, окриков мамы), перестала дома ломать цветы. Стала различать обувь по погоде и одеваться соответственно. Более адекватно реагирует на запреты. Наблюдается также рост активного словаря.
На последних занятиях курса была возбуждена, кричала, вскакивала. Задания выполняла только с объемными фигурами, от остальных отказалась. Однако, стала использовала речь, чтобы попросить («помоги!») отказаться («убери!), взять («машина!»).
Думается, что результаты нашей деятельности могли быть более существенными, учитывая скорость, с которой девочка давала «прибавку» в развитии даже при обращении в столь позднем возрасте. Однако, границы и государства, обстоятельства сугубо объективные (а также субъективные, наверное) не позволили провести коррекционную работу в возможно более полном объеме. Но это уже совсем другая история.
Статья отправлена в печать
Особенности коррекционно-развивающей работы
с детьми при наличии аутистической симптоматики Кожушко Н.Ю., Пономарева Е.А., Бережная Н.Ф.Коррекционная работа вэтих случаях упирается в трудность или невозможность установления контакта в самом начале взаимодействия: ребенок либо никак не реагирует на попытки вовлечь его в игровой процесс, либо мечется по кабинету или даже проявляет признаки агрессии по отношению к педагогу.Если сравнивать со
сроками известных методов лечения и немедикаментозной коррекции (это - месяцы, а то и годы) – то, можно сказать, результаты ТКМП появляются почти стремительно – после 1-2 сеансов, т.е. через 20-40 мин воздействия в дошкольном возрасте. Это не рекламное преувеличение, это – следствие комплексного подхода с использованием знаний психологов и логопедов, помноженных на возможности физиологических методов коррекции, подтвержденных патентами РФ.Что дает ТКМП
при работе с аутистами? В первую очередь, это – появление возможности вступить в эффективный обучающий контакт между ребенком и взрослым (родителем, психологом, педагогом). У детей с РДА (ранним детским аутизмом) положительные изменения могут быть первоначально видны только в пределах привычной обстановки. Цитирую родителей: «впервые вечером в машине ответил на вопрос «Ты устал?» - «да»; «впервые в тот же день сам сходил в туалет (воспользовался унитазом самостоятельно при закрытой двери)»; «через 2 дня перестали закрывать холодильник на замок, т.к. ребенок открывает дверцу и берет только то, что хочет съесть («обычно открывал холодильник и сбрасывал с полок все подряд»); «начал откликаться на просьбы и команды не с десятого раза, а после 2-3-х обращений»; «перестала убегать на улице во время прогулки» и т.п.Эффекты первых сеансов
могут быть локальными, т.е. касаться только частной проблемы, указанной выше, или вызывать системную реакцию в отношении целого ряда психических функций. Это зависит от исходного уровня развития ребенка, компенсаторных возможностей его мозга, особенностей развивающей среды (это видно на приведенных ниже клинических примерах).Так, если ребенку 8-9 лет, а он не
вступает в контакт даже с членами семьи, ест с ложки, ходит в памперсе, нигде не обучается, только сидит или ходит, совершая стереотипные действия, то наши возможности в данной ситуации весьма ограничены. В частности, на первый курс нам может «светить» только освобождение от памперсов, поскольку совершить скачок к мыслительным процессам, не пройдя стадию формирования гигиенических навыков, довольно проблематично. Если же нашему пациенту 3-4 года и, как хорошо известно психологам и логопедам, сензитивный период развития речи еще не так далек, то наши шансы на успех значимо возрастают. Еще лучше, если речевая продукция представлена хотя бы эхолалиями. Как показывает многолетняя практика, в этих случаях есть, из чего «лепить» обращенную речь от первого лица.Каков диапазон изменений
в поведении и речевой активности ребенка с аутистической симптоматикой после курса ТКМП и в отсроченной перспективе?Если речь идет
о РДА, то это – преимущественно динамика в отношении понимания речи и, как следствие – повышение эффективности обучения. С одним и тем же педагогом (психологом) или нескольким постоянными специалистами ребенок:• допускает тактильный и
более продолжительный зрительный контакт во время занятия;• демонстрирует снижение агрессивных
и аутоагрессивных реакций, стереотипий, эхолалий;• может проявить волевое
усилие при завершении работы в заданном объеме, даже если задание для ребенка неинтересное.В домашних условиях
ребенок с РДА (цитирую родителей): «начинает поддаваться уговорам, когда нет возможности выполнить его просьбы немедленно», «перестает устраивать истерики, если в магазине не покупают выбранную игрушку, шоколад…»; «может посидеть в машине без»; «разрешает стричь волосы и ногти днем, а не во время сна, как обычно» и т.п. Из этого в
ближайшем будущем проистекает возможность попасть в детсад в коррекционную группу или даже логопедическую, и тогда уже под чутким руководством специалистов, имеющих опыт работы с такими детьми, двигаться дальше.Бывают случаи, когда первый курс
даже в маленьком возрасте (3-4 года) проходит «по нулям», и первое время мы даже рекомендовали родителям, если не будет отсроченного эффекта в течение 1-1.5 мес, более не тратить время на повторные курсы. Однако, и у таких «тормозных» пациентов процесс все же идет.Приведем несколько примеров
работы с детьми, когда период наблюдения – 1.5 - 3 года, даны оценки специалистов в начальный период коррекции с использованием ТКМП и состояние дел на сегодняшний день.1. Матвей М.: первое обращение в
институт в возрасте 3 лет, за 1.5 года прошел 5 курсов ТКМП по 4-6 сеансов за курс, 1 сеанс 20 мин. Первичное заключение из ДОУ для детей с ограниченными возможностями: «за время пребывания в коррекционной группе динамика развития минимальная, в контакт со взрослыми и детьми не вступает, на просьбы не реагирует, малоэмоционален, безразличен. Задания на определение сенсорных способностей, мыслительной деятельности и др. не выполняет. Речь отсутствует». Поведение в ситуации обследования – полевое. Клинический диагноз - ранний детский аутизм.Положительный процесс, как мы видим, идет, но а настоящее
время осложняется тем, что учебная нагрузка в детском саду недостаточная и не соответствует диагнозу ребенка, дома – практически отсутствует, и это, конечно, снижает скорость формирования отстающих функций.При проведении ЭЭГ- обследования ребенок кричал
и выл без перерыва, сдирал с головы шлем с электродами, несмотря на уговоры и физические усилия родителей по удержанию, показ мультфильмов на своем DVD и другие адекватные меры в ответ на неадекватное поведение.После 4 курсов
ТКМП в сочетании с коррекционно-развивающим занятиями статус ребенка на сегодняшний день оценивается следующим образом: устойчивое повышение интеллектуальной работоспособности, мальчик не только выделяет, но и сам называет сам основные цвета, формы и фигуры. Знает основные обобщающие понятия, собирает разрезные картинки из 4 частей. Считает до 10, называет буквы. В речи появилось много глаголов, мальчик начал отвечать на вопросы, играть с детьми в д/саду в сюжетные игры и проч. С ребенком постоянно занимаются в детском саду и дома, что видно по скорости формирования новых знаний и умений.3. Феликс Ж. первое обращение в
возрасте 5 лет с диагнозом РДА. За 3 года прошел 7 курсов ТКМП по 5-7 сеансов за курс, 1 сеанс 20 мин.После первых сеансов
мальчик дома стал заметно спокойнее, начал расти активный словарь, в т.ч. обращенная речь («Мама, дай мне..). На индивидуальных занятиях занимается по часу. К настоящему времени специалисты отмечают: мальчик легче вступает в контакт, не требуется повторение заданий, может даже в новом месте вести себя адекватно ситуации. Счет: в пределах 100, счетные операции в пределах 10, но нет понятия состава числа. Общее звучание речи: сохраняется скандированность. Расширился понятийный словарь. Слоговая структура речи нарушена. Фонематический слух: мальчик выделяет начальный звук, на письме пропускает гласные и согласные при стечении. Грамматический строй речи: простая фраза с аграмматизмами. Связная речь: присутствуют эхолалии, есть и обращенная речь. Чтение: читает по слогам, понимает прочитанное в азбуке. Письмо: пишет слова печатными буквами (см. рис). Такие дети, конечно, сохраняют свои особенности
и в более позднем возрасте (см. рис.- внутренние страхи, тревога и опасения контактов с внешним миром видны в изобилии острых линий, причудливости форм), наша задача – повысить возможности их социализации, интеграции в детский и, позднее, - взрослый коллектив, если нет реальной возможности полностью избежать контактов в обществе (а ее, конечно, нет).Катамнез у наших
пациентов в целом благоприятный (особенно, если аутистическая симптоматика идет как компонент в структуре ЗПР, а не как основной диагноз РДА): индивидуальное обучение в коррекционной школе, речевой школе, даже массовой, если родители и педагоги не опустили руки. Ирония судьбы: двое наших первых пациентов в прошлом году (им сейчас 12-13 лет) проходили обследование у психиатров, которые вели их с раннего возраста с диагнозом РДА, подтвержденным и в Москве, и даже за рубежом. Каков их вердикт? «У аутистов такой выход не бывает, значит, мы ошиблись с первичным диагнозом». Почти цитата из письма «К ученому соседу» А.П.Чехова: «этого не может быть, потому что не может быть никогда».Мы довольно часто
слышим от родителей, что специалисты разного профиля настоятельно советуют «не тратить деньги попусту, сдать ребенка в интернат и пр.». Иногда такие исходы неизбежны, но, пока у нас есть шанс помочь детям и родителям, мы должны его реализовать. На сегодняшний день у нас под наблюдением около 50 детей с РДА, и попадают они к нам не по направлению учреждений, их приводят в основном наши же пациенты, которым мы помогли. Этот путь оказался более коротким, чем контакты с официальными учреждениями.В отношении медикаментозной
коррекции поведения надо отметить, что практически по ходу первого курса ТКМП или после него наши пациенты постепенно перестают принимать нейролептики респолепт, неулептил), поскольку в них отпадает необходимость: дети более контактны, адекватны, управляемы. Снижение дозы нейролептиков, «придавливающих» не только патологические реакции, но и снижающих уровень бодрствования в целом, постепенно высвобождает внутренние ресурсы ребенка, активирует его компенсаторные возможности. Лишь двое из наших пациентов перешли с постоянного на сезонный прием препаратов – в период весенне-осеннего обострения, когда дети становятся снова эмоционально нестабильными, проявляют агрессию к близким, а также реакции аутоагрессии.В 5-6 лет еще
возможно «развернуть» ребенка к эффективному взаимодействию сначала с близкими, а затем и с узким кругом посторонних людей. Но в 8-10 лет, особенно, если ребенок и дома никак не проявляет своих познавательных потребностей и навыков: не рисует, не поет, не пользуется компьютером, у него не сформированы бытовые и гигиенические навыки, нет систематического обучения – вероятность появления позитивных сдвигов в тех пределах, о которых упоминалось выше, минимальная. Времени на то, чтобы перевести эти изменения даже в разряд умеренных положительных, нужно несравнимо больше, а родительские силы к этому возрасту уже на исходе.Если мы сравниваем
их сегодняшних с тем, какими они к нам пришли, то, как говорят сами родители, «это небо и земля»: с ребенком можно ездить в общественном транспорте, брать с собой в турпоездки, с ним можно «договориться» в спорных ситуациях (он становится более послушным в хорошем смысле этого слова), он дольше и охотнее занимается. Но!! Любая медико-педагогическая комиссия сравнивает его с возрастной нормой и почти всегда - не в его пользу. И это тоже – реалии нашей жизни. Грустно, что трудности воспитания и обучения таких детей родители тянут практически в одиночку.Рис. Автор назвал его
«настроение»История болезни излагается
Кирилл Д.
хронологически – от момента обращения в наш Центр до данных последнего визита. В ней содержатся сведения, полученные от родителей, а также заключения специалистов (невролога, логопеда-дефектолога, психолога), данные объективных исследований (МРТ, ЭЭГ..). По мере повторения курсов транскраниальных микрополяризаций специалистами отдельно отмечены параметры развития ребенка, по которым есть положительная (+) динамика. Какая-то информация значима только для узких специалистов, что-то важно больше для родителей.История мальчика довольно
типична для контингента детей, с которыми мы работаем: это набор довольно распространенных факторов риска пре- и перинатальной патологии центральной нервной системы (гипоксия внутриутробная или во время родов, плацентарная недостаточность и др.), но при этом – довольно высокий балл оценки состояния новорожденного по шкале Апгар. Позднее – все более выраженные признаки отставания в развитии: недостаточная сформированность навыков самообслуживания (прежде всего – отношений с горшком), слабая реакция на обращенную речь (в т. ч. на собственное имя), низкая потребность в общении (предпочитает играть один), неразвитая игровая деятельность и т.п. Объективные исследования (КТ, МРТ, УЗИ-исследования, ЭЭГ…) грубых изменений не выявляют. Использованные способы борьбы с проблемой тоже были обычные: стимулирующие препараты, успокаивающие вещества… При этом положительная динамика в развитии – очень слабая, особенно если из-за особенностей поведения ребенка (его обычно описывают как неадекватное, полевое, расторможенное) попасть в обычный детсад шансов мало. Что, в свою очередь, неизбежно усугубляет отставание из-за отсутствия необходимых способов коррекции такого поведения, правильно подобранных программ обучения необходимым навыкам. В том числе для вовлечения в жизнь среди людей. Но при определенной доле упорства родителей такое «малоподъемное» дело превращается….Родители обратились в
наш Центр, когда ребенку было 2 г 11 мес со следующими жалобами: мальчик не понимает обращенной речи, в активном словаре около 65 слов. Чтение книг не слушает, только рвет их. Дома предпочитает быть голышом, не любит мыться, стричь ногти. На горшок по-большому не просится. Ходит обычно на цыпочках. На момент обращения детсад не посещает.За 6 лет
мальчику проведено 13 курсов транскраниальных микрополяризаций (ТКМП), по 2 курса в год.1 курс проведен
в возрасте в 2 г 11 м - 5 сеансов.Данные ЭЭГ перед
1 курсом во время записи вел себя беспокойно, кричал, вырывался, затих только, когда мама пересадила мальчика на руки тете.ЭЭГ в бодрствовании
при открытых глазах представлена диффузным преобладанием нерегулярной медленной активности с периодическим акцентом в центрально-теменных и затылочных отделах тета-волн частотой 4-6 Гц, амплитудой до 60-80 мкВ.При фотостимуляции (2 серии) усвоения ритма световых
мельканий не отмечено, по ходу пробы наблюдается небольшой повышение регулярности волн частотой 5-6 Гц (40-60 мкВ), во 2 серии ФС вызванные изменения слабые. При кратковременном закрывании глаз в затылочных отведениях появляются группы деформированных волн частотой 8-9 Гц, слева реакция слабее.Данные ЭЭГ свидетельствуют
о наличии незрелой возрастной структуры биоритмов (слабость теменно-затылочного фокуса основного ритма, низкая реактивность корковых нейронов на внешние сенсорные раздражители - особенно в отделах левого полушария). В покое и при небольших функциональных нагрузках на безартефактных участках записи генерализованные пароксизмальные формы активности, безусловные эпи-знаки не выявлены.УЗИ- исследования (проведены во время
прохождения курса ТКМП) выявили легкие резидуальные изменения головного мозга, а также признаки нестабильности шейного отдела позвоночника (ШОП) на уровне C2-C3.Во время прохождения
курса на первых сеансах вел себя также беспокойно, плакал. За пределами клиники, в т. ч. в магазинах, тоже «истерил», как и дома - со слов мамы.Психолог (перед 1 курсом):
Поведение: в общественных местах
ребенок кричит, падает на пол, после ухода оттуда - успокаивается. В глаза родственникам смотрит, на имя иногда отзывается, задания не выполняет. Мальчик гиперактивен. Без мамы находиться отказывается. Может повторять жесты.Речь: во время обследования
слов ребенок не произносит. Дома, со слов мамы, произносит около 65 слов. Когда мальчику что-либо нужно, ведет родителей за руку, словом не обращается. Дома понимает простые обращения («на, гулять, кушать..»).Внимание, работоспособность: концентрация внимания резко
снижена.Восприятие: основные цвета, формы и размеры
ребенок не соотносит зрительно, не сортирует, просто разбрасывает детали. Пирамиду собрать затрудняется. Изображенные предметы не показывает.Мышление: задания мальчик не
выполняет. Дома, со слов мамы, составляет картины из 2-3 частей, выстраивает кубики по размеру после тренировки.Память: задания ребенок не
выполняет (не понимает). На бытовом уровне места и события запоминает достаточно хорошо.Игра: мультфильмы мальчик смотреть
не любит. Слушает музыку как фон. С предметными игрушками не играет.Мелкая моторика: неловкая. Рисование на уровне
каракуль. На обследовании ребенок не рисует. Карандаш берет то в правую, то в левую руку. Границы листа не учитывает.Бытовые навыки: мальчик может использовать
ложку и вилку, когда захочет, за столом не сидит (ест, передвигаясь). Может стянуть с себя некоторые вещи, одевается с помощью взрослого. Недавно начал частично пользоваться туалетом.Эмоциональная сфера: мальчик отстранен, замкнут, отмечается выраженная эмоциональная
лабильность. Ребенок упрям, понимает «нельзя», но требует своего. Может проявить агрессию, чтобы привлечь внимание мамы.Логопед (аеп):
Развитие коммуникативных функций: в начале обследования
контакт с ребёнком затруднён, на обращения логопеда ребенок реагирует плачем. Зрительный контакт появился не сразу, мальчик не протестует против телесного контакта. Контакт был установлен после того, как специалист угостил конфетой: ребёнок стал смотреть в глаза, реагировать на обращения, выполнять некоторые задания. Близким людям в глаза смотрит, отзывается на имя. Со слов матери, мальчик в последнее время стал наблюдать за другими детьми, повторять их действия, но в контакт с ними не вступает.Познавательный интерес: снижен. Лучше ребенок реагирует
на яркие пособия, игрушки, но игрушками просто манипулирует. Дома к предметным игрушкам интерес тоже слабый, мальчик предпочитает играть с бытовыми предметами. На картинках взгляд фиксирует кратковременно.Работоспособность: низкая, заданий ребенок выполняет
мало.Поведение: в кабинет мальчик
вошёл с мамой и тётей, без них не остался. Со слов матери, сын всегда проявляет негатив в виде плача, крика в общественных местах, в присутствии незнакомого человека. Речевая регуляция поведения не сформирована, на ограничения ребёнок не реагирует. Со слов матери, чтобы привлечь её внимание, сын может проявить агрессию по отношению к ней.Внимание, память: отмечаются выраженные трудности
привлечения внимания. Внимание неустойчиво, истощаемо, объём низкий. Память проверить не удалось. Со слов матери, мальчик хорошо ориентируется в быту.Уровень представлений об
окружающем мире: на бытовом уровне. Ребенок показывает некоторые части тела: глаз, ухо, рот, нос, пупок.Подвижность артикуляционного аппарата: выявить не удалось.
Общее звучание речи: со слов матери, активный словарь мальчика
составляет около 65 слов. В ситуации обследования ребёнок отражённо произнёс несколько слов при выполнении заданий. Есть простые звукоподражания (кошке и собаке). Со слов матери, мальчик искажённо произносит 2 короткие фразы: «иди ко мне» и «пойдём со мной».Понимание речи: на обращённую речь
ребенок реагирует не всегда. Выполняет ежедневные простые инструкции и команды. Иногда выполняет команду, ориентируясь на указывающий жест.Фонематический слух: в ситуации обследования
некоторые инструкции к заданиям дублировала мама. В быту избирательность в восприятии голоса близких людей мама отрицает.Мелкая моторика: на низком уровне. Мелкие предметы ребенок
часто роняет на пол. При выполнении заданий работает обеими руками. Карандаш перекладывает из руки в руку, границы листа не соблюдает.Общая моторика: неловкая.
Конструктивный праксис и
гнозис: задания мальчик не выполняет. Из кубиков строит башню.Дополнительные особенности: туалетом ребенок стал
пользоваться частично около 2 месяцев назад, но дефекация - в штаны или на пол. Дискомфорт мальчик ощущает. У ребенка ночной энурез. Мальчик пьёт много воды: за ночь выпивает около 2 литров, и днём столько же. Избирателен в еде (не ест мясо).Заключение:
2 курс ТКМП
проведен через 5 мес в возрасте 3 лет 5 мес - 5 сеансов. Детсад мальчик по-прежнему не посещает.Со слов мамы, после предыдущего (1-го) курса ТКМП сын
стал больше говорить (чаще - словосочетания), знает цифры, пытается рисовать. Стал по- большому ходить на горшок. Сон остается плохим (мальчик путает день и ночь). Книги также не слушает, рвет. Боится по-прежнему громких звуков.Невролог : специфическое расстройство рецептивной
и экспрессивной речи, аутистический симптомокомплекс.В начале 2
курса ТКМП, как и на 1-м курсе, были слезы и крик, но к концу жалобы исчезли.Учитывая данные УЗИ-исследований о нестабильности
ШОП, проведенные во время 1 курса ТКМП, неврологом была назначена реоэнцефалография сосудов головы и шеи (РЭГ). Выявлено в бассейне позвоночных артерий (ВББ) снижение интенсивности кровенаполнения по сравнению с нормой на 20-25%. При повороте головы налево отмечено снижение данного показателя еще на 35% в левой позвоночной артерии (ПА); при повороте направо – снижение на 25% в правой ПА. Описана также умеренная венозная дисгемия.Логопед (в динамике «+» после предыдущего курса
ТКМП):Развитие коммуникативных функций: контакт связан с
выполнением заданий. В глаза ребенок смотрит, реагирует на обращения. Мальчик не протестует против телесного контакта. Со слов матери, сын наблюдает за другими детьми, повторяет их действия, но в контакт с ними не вступает.Познавательный интерес: ребенок проявляет интерес
к ярким объёмным пособиям (+).Работоспособность: повысилась (+), но остается ниже
нормы. Задания мальчик выполняет избирательно, но при настойчивости специалиста может выполнить задание, которое не сразу привлекло его внимание (+).Поведение: в кабинет ребенок
вошёл спокойно (+), обследование проходило в присутствии матери. Задания мальчик выполняет, сидя за столом, негативных реакций в виде крика, проявляет мало (+), но реагирует криком на падающие со стола предметы (со слов матери, сын не терпит, когда что-то падает).Внимание, память: внимание остаётся неустойчивым, истощаемым, объём и концентрация
внимания низкие. На интересном для ребёнка задании, он может концентрировать внимание дольше (+). Память проверить не удалось. Со слов матери, сын хорошо ориентируется в быту.Восприятие (цвет, форма, размер): по цвету ребенок
соотносит зрительно, обозначает словом основные цвета (+). Цвет по речевой инструкции выделяет не всегда. По форме соотносит (+), вкладыши собирает, используя зрительное соотнесение, обозначает словом основные геометрические фигуры (+). По размеру дифференцирует, указывает «большой и маленький», размерный ряд выкладывает (+) методом проб и ошибок. Парные картинки подбирает. Фиксирует взгляд на картинках, разглядывает их, называет, что изображено (+).Уровень представлений об
окружающем мире: на бытовом уровне.Ребенок показывает основные
части тела.Подвижность артикуляционного аппарата: выявить не удалось.
Речь: отдельными словами. Со слов матери, значительно расширился активный
словарь мальчика. Обращений к матери нет, иногда ребенок обращается к отцу (+).Понимание речи: улучшилось понимание обращённой
речи (+). Мальчик выполняет ежедневные простые инструкции и команды. В ситуации обследования выполняет инструкции, ориентируясь на предъявленное задание.Мелкая моторика: недостаточно развита. Карандаш ребенок держит
в кулаке правой руки, рисует линии. В ситуации обследования мальчик показывает все картинки средним пальцем, со слов матери, в быту сын использует указательный палец.Общая моторика: неловкая.
Таким образом, сравнивая данные тестирования
нового и предыдущего ( 1-го) курса ТКМП мы видим положительную динамику не только в отношении относительно простых функций (самообслуживания, процессов восприятия..), но и в развитии речи, навыков общения, и даже довольно сложных мыслительных процессов.Психолог ( 2 курс ТКМП):
Ребенок посещает развивающие
занятия с логопедом, психологом (занятия проходят нерегулярно).Контактность: контакт во время
обследования установить не удалось, смотрит мальчик чаще вниз/в бок. На вопросы и просьбы постороннего человека не отвечает (будто «не слышит»), практически на них не реагирует, требуется эмоциональная опора со стороны мамы – мальчик смотрит на реакцию мамы.Поведение в ситуации
обследования: в кабинет зашел спокойно. Во время обследования находился все время за столом рядом с мамой. Некоторые игровые предметы стал брать исследовать только в конце (брать в руки, рассматривать их) - при эмоциональной включенности мамы. Со слов мамы, при положительном подкреплении (конфеты) ребенок становится более расположенным к взаимодействию, легче идет на контакт, выполняет задания.Фон настроения – нейтральный, отсутствующий. Мальчик проявляет отрицательные
эмоции в ситуации дискомфорта (кричит, отворачивается, закрывает уши). Мимика разнообразная.Темп работы – низкий.
Эмоционально-личностные особенности: ребенок отстранен. «Замирает» в незнакомой ситуации, сморит на маму
в поисках поддержки. Со слов мамы, ребенок в ситуации неудачи или какой-то дискомфортной ситуации реагирует плачем, желанием выйти из этой ситуации. Уровень адаптированности к нестандартным неожиданным ситуациям сформирован недостаточно. Низкий порог сенсорный защиты (высокая чувствительность по отношению к внешним стимулам) – ребенок отрицательно реагирует на механические музыкальные звуки. Со слов мамы, ребенок дома проявляет гиперактивность.Мелкая моторика: неловкая. Рисунок на уровне
каракулей.Восприятие: со слов мамы, дома формы сын
выделяет зрительно и со словом, геометрические формы по просьбе показывает. Цвета – дифференцирует, называет и показывает без ошибок. Размер – дифференцирует большой/маленький, собирает пирамидку с учетом размера колец.Бытовые навыки: добавились умения ходить
на горшок по большому (+). Мальчик может держать ложку, кушать сам, но в основном чаще кормят родители.Речь: со слов мамы, ребенок стал говорить
больше слов, с ним стало проще найти общий язык. Больше понимания друг с другом. Во время обследования ребенок говорил немного.Жестовая речь: указательный жест присутствует.
Обращенную речь понимает, но выполняет не
все инструкции. Со слов мамы, на просьбы что-то показать на картинке или сделать не всегда выполняет это, но смотрит на нужную картинку, то есть знает ответ, но не со всеми готов делать то, что его просят.Внимание: мальчик способен удерживать
внимание на предмете, произвольность функций присутствует.Мышление – предметно действенное, предметно-образное (?).
Развитие игры: мальчик играет в
планшет, но вовлечь в игру при обследовании не удалось. Следит за игрой мамы, реагирует спонтанной улыбкой на развитие сюжета в игре. Самостоятельная игра на уровне манипуляции с предметами (предметы берет, переставляет). Разбирает и называет игрушки (банан, абрикос, апельсин, арбуз). Пришел на обследование с мягкой игрушкой, положил ее рядом.Присутствует положительная динамика: у ребенка улучшились
бытовые навыки (стал ходить на горшок по-большому), увеличился словарный запас, стал лучше понимать окружающих, стал более спокойным.Заключение: актуальный уровень психического
развития ниже возрастной нормы. Присутствует аутистический рисунок поведения.Рекомендована: индивидуальная психокоррекционная работа
с психологом в рамках игровой недирективной терапии.Дома: рекомендуется играть в
эмоциональные игры с ребенком на развитие и углубление эмоционального контакта (игры от 0 до 3 лет), а также создавать для ребенка искусственно несложные нестандартные ситуации, и помогать ему в их преодолении - для развития у ребенка большей адаптивности к новым ситуациям. Развивать и поддерживать у ребенка восприятие окружающего мира, как безопасного пространства. Помогать ребенку выстраивать взаимодействие с другими людьми, помогать ему в социализации. Рекомендуется взаимодействие с другими детьми в малочисленных группах.3 курс ТКМП
проведен через 7 мес в возрасте 4 лет - 5 сеансов.Со слов мамы, после 2 курса
ТКМП сын все больше говорит, но чаще это по-прежнему словосочетания, много эхолалий. Книги начал сам рассматривать, но чтение по-прежнему не слушает. Также плохо спит (ночью просыпается пить, крутится во сне), все еще боится громких звуков, грызет ногти, плохо ест, ходит на цыпочках. Начал посещать коррекционный детсад, но предпочитает играть один.По ходу 3
курса ТКМП, в отличие от предыдущих курсов, жалоб не было (без капризов и возбуждения).По данным новой
ЭЭГ наблюдается:• Сохранение в покое
с открытыми глазами диффузного преобладания нерегулярной медленной активности;• Повышение в покое
при открытых глазах доли волн более высоких частот (7-9 Гц) в центральных и задних отделах, амплитуда до 60 мкВ.• При кратковременном закрывании
глаз в затылочных отведениях – умеренное повышение доли деформированных волн частотой 8-9 Гц, с ослаблением асимметрии, без угасания при повторении;• При фотостимуляции (2 серии) усвоения ритма световых
мельканий не отмечено, по ходу пробы наблюдается небольшое повышение регулярности волн альфа-диапазона в задних отделах,• В покое и
при ФС в теменно-затылочных отведениях отмечено появление нерегулярных комплексов острых и медленных волн с акцентом справа.Данные ЭЭГ в
динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении недостаточно сформированной возрастной структуры биоритмов (слабость теменно-затылочного фокуса основного ритма). При этом в покое и при ритмическом сенсорном раздражении отмечено «ускорение» корковой ритмики в диапазоне основного (альфа) ритма. Негативные изменения представлены появлением судорожных комплексов в задних отделах коры с акцентом в правом полушарии - в покое и при небольших функциональных нагрузках. Генерализованные пароксизмальные формы активности не выявлены.Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 2 курса
ТКМП):Контактность: постепенная (+), неустойчивая. На обращение ребенок
реагирует (+), но не всегда. В глаза смотрит (+) редко, взгляд быстро отводит.Поведение в ситуации
обследования: задания мальчик выполнял (+) избирательно, мог отказываться, при этом выполнил большее количество заданий (+).Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно. Волевое усилие ребенок
может использовать.Моторика: развита недостаточно. Мальчик рисует каракули, линия неровная, неуверенная, нажим средний, захват слабый. Ребенок рисует и
что-либо делает то правой, то левой рукой попеременно.Темп работы: низкий.
Работоспособность: низкая, истощаемость.
Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы
частично. Указательный жест есть. Туалетом ребенок пользуется самостоятельно, иногда может позвать взрослых, чтобы его отвели. Умывается самостоятельно, моет руки, лицо, чистит зубы, мама дочищает. Одевается частично, помогает, когда его одевают. Раздевается также частично, нужна помощь при расстегивании. Есть мальчик умеет самостоятельно, но не хочет. Пользуется ложкой.Речь: ребенок уместно говорит
слова, фразы из 2-3 слов. Речь не всегда достаточно разборчива для постороннего человека. Обращенную речь мальчик понимает на бытовом уровне (простые заученные фразы). Со слов матери, речь сын начал понимать лучше (+). Если не понимает, просто повторяет услышанную фразу (в виде эхолалии).Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Истощаемость, трудности привлечения и
распределения внимания.Память: бытовая память достаточная.
Мышление: наглядно-образное, формирование словесно-логического. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок
собирает, зрительно соотносит, примеряет похожие фигуры; - разрезные объемные картинки из 5-ти деталей собирает, зрительно соотносит, иногда примеряет; - разрезные квадраты из 3-х деталей мальчик собирает вместе со взрослым, примеряет, не следит за тем, чтобы соотносить детали по цвету; - рисунок из 9 кубиков: ребенок собирает с небольшой помощью. Зрительно соотносит, иногда примеряет. С рисунком-образцом не соотносит. Классификация ( предметные картинки): задание мальчик выполняет вместе со взрослым. По группам раскладывает с ошибками, новые группы не выделяет. Обобщающие слова не называл. Со слов матери, сын знает обобщающие слова, но не соотносит их с образами. Раскладывал по группам: «мебель, транспорт, одежда, обувь», «овощи и фрукты» (вместе, «еда»), «животные» (вместе домашние и дикие).Эмоционально-личностные особенности: аутистический рисунок поведения
- нарушена контактность, в том числе зрительный контакт. Если не получается задание, у мальчика появляются стереотипные движения (мотает головой). Есть разные страхи, связанные с громкими звуками. Если что-то не нравится, мальчик начинает кричать, бросать вещи. Но, со слов матери, сын стал быстрее идти на контакт (+). С детьми не общается, но уже наблюдает за ними, проявляет пассивный интерес. Но если они нарушают его личное пространство: прикасаются или берут игрушку – ребенок начинает плакать.Речевые функции («+» выделено жирным):
Сохраняются эхолалии, но ребенок употребляет
Ребенок называет цвет, формы, находит «большой - маленький», свои действия оречевляет.
их тогда, когда не знает ответ на вопрос.Заключение:
В контакт ребенок вступает, меньше стала заметна аутистическая симптоматика.
4 курс ТКМП
проведен через 5 мес в возрасте 4 лет 5 мес - 6 сеансов; по назначению невролога проведен также курс БАК. По ходу курса без жалоб.Со слов мамы, после предыдущего курса
лечения сын стал лучше спать, выполняет лучше задания, если показать, как делать. В коррекционном саду играет и с детьми, и один, может долго играть в конструктор, пытается рисовать не только каракули. Сохраняются ночной энурез, повышенная раздражительность, немотивированные истерики, но мальчик стал быстрее успокаиваться после плача. По-прежнему плохо ест, ходит на цыпочках. Активный словарь бедный, на вопросы ребенок отвечает отдельными словами.По данным новой
ЭЭГ наблюдается:• Дальнейшее повышение в
покое при открытых глазах и закрытых глазах доли регулярных альфа-волн частотой 8-9 Гц в центрально-теменных и затылочных отделах, с повышением амплитуды до 80-100 мкВ; модуляции ритма неустойчивые;• В покое в
теменно-затылочных отведениях при открытых глазах – сохранение нерегулярных эпи- комплексов с инверсией акцента слева направо;• При фотостимуляции (2 серии) - появление реакции усвоения
ритма световых мельканий в затылочных отведениях на частоте 8 Гц с последующим повышением уровня альфа-активности в задних отделах до конца пробы, на частотах 1, 11 и 18 Гц в 1 серии ФС - нарастание эпи-комплексов «пик-волна» с подъемом амплитуды до 120-180 мкВ, с инверсией знака асимметрии влево. Во 2 серии ФС реакция редуцирована до уровня единичных заостренных форм не более 50 мкВ.• При небольшой гипервентиляции
(+ФС № 2) прироста патологических форм активности не отмечено.Данные ЭЭГ в
динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных сдвигов в виде формирования возрастной структуры биоритмов (с теменно-затылочным фокусом основного ритма, более зрелым типом ЭЭГ – реакции активации на внешние сенсорные стимулы). Сохраняется нерегулярная эпи-активность в теменно-затылочных отделах коры в покое и при нагрузках, со смещением акцента в правую гемисферу.Психолог (в динамике «+» после 3 курса
ТКМП):Контактность: постепенная, неустойчивая. На обращение ребенок
реагирует (+). В глаза смотрит редко, взгляд быстро отводит.Поведение в ситуации
обследования: задания мальчик выполнял избирательно, мог отказываться.Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно, но волевое усилие
ребенок может использовать.Моторика: развита недостаточно. Появился предметный рисунок
(+), мальчик изображает лицо, «звезды», линия неровная, неуверенная, нажим средний, захват слабый. Ребенок рисовал правой рукой. Часто ронял предметы.Темп работы: низкий.
Работоспособность: низкая, истощаемость.
Сформированные навыки: навыки самообслуживания в
целом сформированы (+). Указательный жест есть. Туалетом ребенок пользуется самостоятельно. Умывается самостоятельно, моет руки, лицо, чистит зубы, мама дочищает. Одевается в основном сам (+), иногда может ошибиться, надеть одежду «задом наперед». Застегиваться помогают.Речь: мальчик уместно говорит
слова, фразы в 2-3 слова,. Речь не всегда достаточно разборчива. Обращенную речь ребенок понимает на бытовом уровне. Со слов матери, появилось больше слов, сын стал больше разговаривать, понимать (+). Сохраняются эхолалии.Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Истощаемость, трудности привлечения и
распределения внимания.Память: бытовая память достаточная. Задание на память
ребенок не понял.Эмоционально-личностные особенности: снизились проявления аутистического
поведения (+). Ребенок чаще реагирует на обращение, лучше идет на контакт, хотя сохраняется его постепенность. Сохраняются сложности поддержания зрительного контакта, использования речи для общения. Чаще мальчик обращается к матери, а не к психологу (при прямых вопросах взрослого).Логопед заключение в
динамике «+» после 3 курса ТКМП):Развитие коммуникативных функций: контактность постепенная, неустойчивая. В глаза ребенок
смотрит, реагирует на обращения. Мальчик посещает коррекционный детский сад, проявляет созерцательный интерес к детям, но в общении с ними сдержан.Познавательный интерес: проявляет интерес к
ярким объёмным пособиям, игрушкам.Работоспособность: повысилась (+), но остается ниже
нормы. Темп работы низкий.Поведение: обследование проходило в
присутствии матери. Задания выполняет избирательно, есть отказы.Внимание, память: внимание остаётся неустойчивым, истощаемым. Объём и концентрация
внимания низкие. На интересном задании мальчик может концентрировать внимание дольше (+). Память проверить не удалось, но дома ребенок стал заучивать стихи и песенки (+).Восприятие (цвет, форма, размер): по цвету, форме, размеру соотносит зрительно. Обозначает словом основные
и некоторые дополнительные цвета (+). Обозначает словом круг, квадрат, треугольник, ромб, овал. По размеру дифференцирует, указывает «большой и маленький», понятие «средний» не сформировано. Допускает ошибки при дифференциации наложенных контурных изображений.Уровень представлений об
окружающем мире: на бытовом уровне.Подвижность артикуляционного аппарата: анатомическое строение органов
артикуляционного аппарата без аномалий. Речевая моторика недостаточно сформирована.Речь: повысилась речевая активность
(+). Но речь невнятная, фраза простая в 2-3 слова (+). Фразы употребляет уместно (+). Отвечает на вопросы матери, появился простой диалог (+). Мальчик может выразить свои желания словами (+). Значительно расширился активный словарь мальчика (+), появились обращения к матери (+).Эхолалии сохраняются, но ребёнок употребляет
их тогда, когда не понимает о чем его спрашивают.Понимание речи: на бытовом уровне. Со слов матери, у мальчика улучшилось
понимание обращённой речи (+), расширился понятийный словарь (+).Мелкая моторика: недостаточно развита, мелкие предметы, детали пособий ребенок
часто роняет на пол. При выполнении заданий использует обе руки. Карандаш держит в правой руке неправильно, дорисовал лучи солнышку. Использует указательный жест (+).Конструктивный праксис и
гнозис: разрезные квадраты из 3 частей, разрезные картинки из 4 частей, картинку из 4 кубиков складывает быстро (+).Счёт: механический до 10. Обратного счёта нет.
5 курс ТКМП
проведен в возрасте 5 лет - 6 сеансов, по назначению невролога вновь проведен курс БАК.Со слов мамы, речь постепенно становится
лучше, но по просьбе мальчик выполняет не все задания, ночной энурез также сохраняется. Ребенок продолжает посещать коррекционный детсад.Невролог: последствия перинатальной энцефалопатии
(ПЭП), задержка психоречевого развития (ЗПРР), энурез.По данным новой
ЭЭГ наблюдается:• Сохранение пространственно организованной
альфа-активности частотой 8-9 Гц (в теменно-затылочных отделах), в сочетании с усилением неустойчивости модуляций ритма за счет прироста в покое числа заостренных волн, тета-волн частотой 4-5 Гц, амплитудой до 80-100 мкВ; а также периодического повышения уровня их синхронизации;• В покое в
теменно-затылочных отведениях комплексы «пик-волна» практически не выражены, присутствуют отдельные комплексы острых и медленных волн с акцентом справа, без усиления при нагрузке;• Единичные редуцированные судорожные
комплексы в покое и при ФС регистрируются в правой нижне-лобной области (без негативной динамики при ФС);• При фотостимуляции – сохранение реакции усвоения
ритма световых мельканий в затылочных отведениях, но на более низких частотах (4-7 Гц), при повышении частоты ФС уровень синхронизации заостренной активности также повышается;• При небольшой гипервентиляции
(+ФС № 2) прироста патологических форм активности также не отмечено.Данные ЭЭГ в
динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении позитивных тенденций: в настоящее время – в виде значимого снижения эпи-активности в покое и при нагрузках (редуцированные судорожные формы сохраняются в нижне-лобной и теменно-затылочной областях правой гемисферы). При этом наблюдается нарастание неустойчивости функционального состояния задних отделов коры в покое и при нагрузках со сдвигом в сторону преобладания ирритативных процессов.По данным повторной
РЭГ отмечено: в ВББ сохраняется снижение интенсивности кровенаполнения по сравнению с нормой, но уже менее выражено (15%). При повороте головы налево сохраняется снижение данного показателя в левой позвоночной артерии, при запрокидывании головы назад снижение слева наблюдается на 25%, справа – на 50%.Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 4 курса
ТКМП)Контактность: контакт ребенок устанавливает
сразу, контактность неустойчивая, в глаза мальчик смотрит непродолжительно, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации
обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом. Обращался за помощью и поддержкой к маме.Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик
использует, с ним можно договориться (+).Темп работы: средний. Работоспособность: снижена.
Мелкая моторика: развита по возрасту. Рисунок предметный, ребенок нарисовал самолет. Линия уверенная (+), нажим неравномерный. Мальчик рисует правой
рукой, границы листа соблюдает.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы
полностью (+).Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Трудности привлечения, распределения внимания.
Память: бытовая память достаточная. Мальчик запоминает стихи, песни. Зрительная память: достаточная. Из 10 картинок
ребенок запоминает 6 (+).Счет: счет прямой до
10. Цифру и количество мальчик соотносит в пределах 5 (+).Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок
собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 9 кубиков мальчик собирает с помощью взрослого; - объемный пазл собирает (+). Классификации: предметные картинки по группам ребенок раскладывает. Самостоятельно группы не выделяет, обобщающие слова знает, но не соотносит с выделенной группой.Игровые деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован
на самолетах.Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон
на обследовании спокойный. Улучшились коммуникативные навыки, ребенок чаще и охотнее идет на контакт (+). Мимика лица маловыразительная.Речевые функции («+» выделено жирным)
Со слов мамы, у сына увеличился
словарный запас, он стал задавать вопросы, улучшилось понимание речи. Улучшились коммуникативные навыки, ребенок наблюдает за игрой детей более осознанно, пытается вступать с ними в контакт.Улучшились речевые навыки. Фраза простая (из 3-5 слов), но стало больше
распространенных фраз. но и здесь отмечается явная положительная динамика. Говорит ребенок недостаточно разборчиво, нет согласования по родам. Стало меньше ошибок в слоговой структуре слов, трудности вызывают малознакомые слова.Обращенную речь мальчик
понимает на бытовом уровне. Улучшилось понимание вопросительных слов.В целом, после 4 курса
Улучшились мыслительные процессы. Ребенок стал интересоваться явлениями окружающей среды.
ТКМП специалисты отмечают положительную динамику по целому ряду функций: восприятия, зрительной памяти, мелкой моторики, навыков общения, в формировании навыков счета, развитии эмоционально-волевой сферы.6 курс ТКМП
проведен в возрасте 5 лет 5 мес - 7 сеансов.Со слов мамы, после предыдущего курса
лечения сын больше говорит предложениями, но нередко это набор слов без согласований. Исчезли эхолалии. Мальчик не всегда понимает обращенную речь. Чтение книг слушает, но пока недолго, учит стихи. Реже ходит на цыпочках. Продолжает посещать коррекционный детсад. Все еще боится темноты, долго засыпает, но ночью уже не просыпается; сохраняется энурез.Невролог: расстройство рецептивной и
экспрессивной речи по типу общего недоразвития речи (ОНР).Учитывая сохранение изменений
на РЭГ, дополнительно рекомендовано лечение у остеопата.По данным новой
ЭЭГ от наблюдается:• Сохранение пространственно организованной
альфа-активности частотой 9 Гц (в теменно-затылочных отделах амплитуда до 80-120 мкВ) в покое, после функциональных проб – до 9.5-10 Гц;• Сохранение неустойчивости модуляций
альфа-активности: при уменьшении в покое числа заостренных волн, сохраняется присутствие групп тета-волн частотой 4-5 Гц, амплитудой до 80-120 мкВ;• В покое в
теменно-височных и затылочных отведениях сохраняются отдельные комплексы острых и медленных волн, без заметного усиления при нагрузках;• судорожные комплексы в
правой нижне-лобной области не зарегистрированы;• При фотостимуляции – исчезновение реакции усвоения
ритма световых мельканий в затылочных отведениях на низких частотах (4-7 Гц), в настоящее время усвоение ритма отмечено на частоте 8 Гц, справа – также на 13 Гц;• После небольшой гипервентиляции
(+ФС № 2) наблюдается диффузное нарастание доли тета-волн частотой 4-5 Гц, 100-150 мкВ с сохранением акцента в задних отделах коры;• После нагрузки вызванные
изменения постепенно снижаются.Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 5 курса
ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает
сразу, но контактность неустойчивая, в глаза мальчик смотрит непродолжительное время, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации
обследования: ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. За рабочим столом мальчик неусидчив, через 15-20 мин выходит из-за стола, перемещается по кабинету, может вернуться ненадолго к заданиям, но снова быстро отвлекается. Ребенок обращался за помощью и поддержкой к маме.Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик
использует, с ним можно договориться.Темп работы: средний. Работоспособность: снижена.
Мелкая моторика: карандаш мальчик держит
пятью пальцами. Рисунок предметный, ребенок любит рисовать самолеты. Линия уверенная, нажим равномерный (+). Мальчик рисует правой рукой, границы листа соблюдает. Копирование пространственно ориентированных фигур выполняет с пространственными ошибками.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы
полностью.Обращенную речь понимает
на бытовом уровне. Со слов мамы, у сына увеличился словарный запас (+), он стал задавать больше вопросов (+), улучшилось понимание речи (+).Восприятие: формы дифференцирует. Геометрические вкладыши ребенок
собирает, использует зрительное соотнесение. Называет все фигуры. Размер дифференцирует (+). Пирамидку из 6 колец мальчик собирает с учетом размера. По слову указывает «большой/маленький». Сам не называет. Цвет: дифференцирует, называет и указывает основные и дополнительные цвета.Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Трудности привлечения, распределения внимания.
Память: бытовая память достаточная. Мальчик запоминает стихи, песни. Задания на слухоречевую
и зрительную память ребенок затрудняется выполнить (после 3 предъявлений) из-за недостаточной концентрации внимания.Счет: счет прямой до
10, дома, со слов мамы, до 20 (+). Обратный счет от 5, дома от 10 (+).Цифру и количество
мальчик соотносит в пределах 5.Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок
собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 9 кубиков мальчик собирает с помощью взрослого; - объемный пазл собирает. Задание «4-й лишний» ребенок выполняет с единичными ошибками, объясняет свой выбор неправильно. Сюжетные и последовательные картины описывает частично.Игровая деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован
на самолетах.Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон
на обследовании спокойный. Улучшились коммуникативные навыки, ребенок чаще и охотнее идет на контакт (+).Речевые функции («+» выделено жирным):
Увеличились пассивный и
активный словари. Ребенок стал больше называть предметов, появились активно используемые глаголы, но при составлении предложений по сюжетной картинке все-таки использует в основном существительные. Сохраняется неправильное построение предложений. Говорит часто неразборчиво, нет согласования рода, путает названия изображенных предметов.Мальчик хорошо обводит, пишет цифры, но затрудняется располагать
Ребенок определяет количество, выполняет счетные операции «±1» в пределах 5.
цифры на бумаге. Ребенок знает некоторые буквы, пытается их писать.Заключение:
7 курс проведен
в возрасте 6 лет - 7 сеансов.Со слов мамы, сын перестал бояться
воды, но все еще боится темноты. Проявлений энуреза дома уже нет. Мальчик лучше понимает речь, слушает книги, но словарный запас остается низким. Засыпает лучше, но все еще не быстро. Ходит в коррекционный детсад.Невролог: расстройство экспрессивной речи
по типу ОНР. Стертая дизартрия на резидуальном фоне.При осмотре выявлено
ограничение поворота головы влево. Вновь дополнительно назначен курс БАК и консультация остеопата.По данным новой
ЭЭГ наблюдается:• Сохранение пространственно организованной
альфа-активности частотой 9-9.5 Гц, амплитуда до 80-120 мкВ, модуляции ритма неустойчивые, форма волн заостренная; сохраняется присутствие тета-волн частотой 4-5 Гц с появлением акцента справа;• В покое в
теменных отведениях сохраняются нерегулярные комплексы острых и медленных волн, с неустойчивым полушарным акцентом, без заметного усиления при нагрузках;• При фотостимуляции – исчезновение реакции усвоения
ритма световых мельканий; на низких частотах ФС в задних отделах увеличивается тета-индекс с акцентом на 4-5 Гц;• При гипервентиляции наблюдается
нарастание межполушарной асимметрии в задних отделах коры за счет повышения тета-активности справа (с замещением альфа-волн);• После нагрузки вызванные
изменения постепенно снижаются.Данные ЭЭГ в
динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении неустойчивости функционального состояния задних отделов коры больших полушарий с тенденцией к его снижению в покое и при нагрузках, с акцентом в правой гемисфере, с сохранением судорожных комплексов в покое (без негативной динамики при нагрузках). Генерализованные пароксизмальные формы активности не зарегистрированы.Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 6 курса
ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает
сразу, контактность неустойчивая, в глаза мальчик смотрит непродолжительное время, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации
обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом. Через 15-20 мин встал из-за стола, ходил по кабинету.Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие ребенок
использует редко.Темп работы: средний. Работоспособность: снижена.
Мелкая моторика: карандаш мальчик захватывает
пятью пальцами. Рисунок предметный, ребенок нарисовал самолет. Линия уверенная, нажим равномерный. Мальчик рисует правой рукой, границы листа соблюдает. Умеет застегивать молнию, крупные пуговицы (+).Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы
полностью.Восприятие: формы дифференцирует. Геометрические вкладыши ребенок
собирает, использует зрительное соотнесение. Называет все фигуры. Размер дифференцирует частично. Пирамидку из 6 колец мальчик собирает с учетом размера. Пособие "Утки" собирает, используя примеривание. По слову указывает и называет «большой, маленький», «поменьше». Цвет, дифференцирует, называет, указывает основные и дополнительные цвета.Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Есть трудности привлечения, распределения внимания.
Память: бытовая память достаточная. Мальчик запоминает стихи, песни. Слуховая память: количество воспроизведенных слов
из 5 при 2-х предъявлениях: 2/3 (ниже возрастной нормы).Счет: прямой до 10, обратный от 5
до 1. Цифру и количество мальчик соотносит в пределах 5.Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок
собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 9 кубиков собирает с помощью взрослого; - объемный пазл мальчик собирает. Классификации: предметные картинки по группам ребенок раскладывает. Самостоятельно группы не выделяет, обобщающие слова знает, но не соотносит с выделенной группой.Игровые деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован
на самолетах.Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон
на обследовании нестабильный - при усталости ребенок начал капризничать, кричать, ходить по кабинету. Мальчик посещает логопедическую группу д/сада. Со слов мамы, у сына улучшились коммуникативные навыки, ребенок охотно идет на контакт с детьми, играет в подвижные игры. Мимика лица маловыразительная. На ограничения и запреты ребенок реагирует капризами.Мальчик научился кататься
на велосипеде, самокате, плавает в бассейне, занимается канис-терапией.Речевые функции («+» выделено жирным):
Мальчик смог рассказать
Ребенок может на память воспроизвести слово «аэрофлот», букву «Ф» изображает знаками, подражая рекламной надписи на самолете.
план полета от дома до С-Петербурга. Очень увлекся темой самолета, в котором летел. Рисовал его со всеми подробностями, делился правилами поведения в нем. При составлении предложенийесть несогласование слов, но уже появились правильно построенные предложения.Ребенок знает буквы, может прочитать короткое
слово (типа - «дом»).При выполнении заданий
мальчик пока удерживает одну задачу с двумя напоминаниями, но выполняет все-таки по инструкции, а не так, как хочет сам.Сохраняются стереотипные действия, но их стало
заметно меньше.Заключение:
Увеличился активный словарный запас, улучшилось понимание обращенной речи.
8 курс проведен
в возрасте 6 лет 5 мес – 7 сеансов.Со слов мамы, дома сын на
занятиях не всегда выполняет задания, проявляет упрямство. Словарный запас все еще маленький, рассказ возможен только по наводящим вопросам, мальчик не может писать буквы под диктовку. Засыпает поздно.Невролог: резидуально-органическая патология головного
мозга. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи.По данным новой
ЭЭГ наблюдается:• Сохранение пространственно организованной
альфа-активности с повышением доли волн частотой 10 Гц, амплитуда до 80-100 мкВ, модуляции ритма остаются неустойчивыми, в т. ч. за счет присутствия тета-волн частотой 4-5 Гц, с ослаблением акцента справа;• Отмечены отдельные эпизоды
дистантной синхронизации тета-волн частотой 7 Гц (в покое и на функциональные пробы);• сохраняются комплексы острых
и медленных волн в теменных отведениях, появляются также в затылочных областях в покое и при нагрузках;• При фотостимуляции –реакция усвоения ритма
световых мельканий отмечена в затылочных отведениях на частоте 4 Гц, в целом на низких частотах число судорожных комплексов и высокоамплитудных тета-волн снижается, на 13 Гц – восстанавливается до исходного уровня;• При гипервентиляции уровень
медленной активности и кол-во судорожных комплексов колеблется в пределах фоновых значений, с акцентом справа.Данные ЭЭГ в
динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении неустойчивости функционального состояния задних отделов коры больших полушарий с тенденцией к его снижению в покое и при нагрузках, с акцентом в правой гемисфере, с сохранением судорожных комплексов в покое и при нагрузках. Генерализованные пароксизмальные формы активности не зарегистрированы. Позитивные изменения представлены тенденцией к «ускорению» основного (альфа) ритма в возрастном фокусе.Логопед (в динамике «+» после 7 курса
ТКМП):Развитие коммуникативных функций: контакт не затруднен. В глаза ребенок
смотрит, реагирует на обращения. Мальчик посещает коррекционный детский сад, логопедическую группу. Со слов матери, сын хорошо общается с детьми (+).Познавательный интерес: ребенок проявляет интерес
к заданиям, особенно к пособиям с яркой наглядностью.Работоспособность: повысилась (+), но остается сниженной. Темп работы средний
(+).Поведение: обследование проходило в
присутствии матери. В ситуации обследования мальчик более спокоен (+), хотя периодически ерзает на стуле. На обращения специалиста реагирует адекватно. Выполняет предложенные задания, отказов нет (+).Внимание, память: сохраняется неустойчивость внимания. Объём и концентрация
внимания снижены. Зрительная память - из 10 предложенных картинок, при трёхкратном предъявлении, мальчик воспроизводит - 7/7/8 (+). Речеслуховая память - из 8 слов, при трёхкратном предъявлении, воспроизводит - 3/5/5 (+) (с привнесениями). Отраженно предложение из 4-5 слов воспроизводит с ошибками. Зрительно-пространственная память сформирована, ребенок хорошо ориентируется на бытовом уровне.Восприятие (цвет, форма, размер): основные сенсорные эталоны
сформированы (+). Наложенные, зашумленные контурные изображения мальчик дифференцирует с ошибками.Уровень представлений об
окружающем мире: ребенок отвечает на простые вопросы (+).Звукопроизношение: значительно улучшилось (+). Ламбдацизм.
Навыком связного самостоятельного
рассказа ребенок не владеет. Рассказ по сюжетной картинке, серии картин сам составить не может, требуется помощь взрослого в виде наводящих вопросов. Рассказ нелогичен, беден по содержанию, присутствует смысловая неточность при его составлении. Нарушена последовательность в передаче сюжета. Синтаксические конструкции фраз бедные, при составлении рассказа ребенок использует только простые предложения. Часто мальчик затрудняется или не может подобрать подходящее слово. Но смог рассказать стихотворение.Понимание речи: улучшилось понимание обращённой
речи, расширился понятийный словарь (+).Мелкая моторика: карандаш ребенок держит
в правой руке. Предметный рисунок сформирован, мальчик нарисовал самолет. Объяснил рисунок, его детали.Конструктивный праксис и
гнозис: задания ребенок выполняет.Дополнительные особенности: есть простые обобщения
(+). Исключения мальчик выполняет по картинкам, на слух это задание не выполняет. Классификацию 3 групп предметов выполняет с незначительной помощью взрослого.Чтение: ребенок знает буквы
(+).Счёт: механический до 10. Есть обратный счёт
(+). Мальчик выполняет счётные операции в пределах пяти с опорой на наглядность (+).Психолог (в динамике «+» после 7 курса
ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает
сразу, контактность устойчивая (+), в глаза мальчик смотрит, вступает в диалог (+), на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации
обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом, не вставал с места (+). Расстроился, когда рисунок не удалось выполнить как задумал. Капризничал, если считал, что задание трудновыполнимое. Отказывался выполнять задания или отвечал "не знаю", "не скажу".Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие ребенок
использует редко.Темп работы: средний. Работоспособность: снижена.
Мелкая моторика: улучшение навыков рисования. Рисунок предметный, мальчик нарисовал самолет. Увеличилось количество деталей
на рисунке (+). Линии ровные (+), нажим равномерный. Ребенок рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш захватывает пятью пальцами.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы
полностью.Речь: недостаточно развита. Мальчик произносит фразы
из 3-5 слов. Инструкцию к заданиям понимает. Со слов мамы, у ребенка увеличился словарный запас (+), улучшилось звукопроизношение, понимание обращенной речи (+). Мальчик складывает слоги, может прочитать короткие слова.Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Есть трудности привлечения, распределения внимания.
Память: бытовая память достаточная. Ребенок запоминает и
рассказывает стихи, подпевает песни. Слуховую память проверить не удалось.Зрительная память - произвольное запоминание - 5 картинок из
10. Соответствует нижней границе возрастной нормы (+).Счет: прямой до 20, обратный счет от
10 до 1. Цифру и количество мальчик соотносит в пределах 5.Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок
собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 4 кубиков собирает самостоятельно, рисунок из 9 кубиков собирает с помощью взрослого; - объемный пазл собирает. Классификации: предметные картинки по группам самостоятельно мальчик раскладывает, называет обобщающие слова (+). Исключение, обобщение: задание «4-й лишний» ребенок выполняет (+). Лишний предмет называет с несколькими ошибками, дает верное название (+) выделенной группе предметов.Игровая деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован
на самолетах, конструкторе лего.Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон
на обследовании нестабильный. При усталости ребенок начинал капризничать. Отказывался попрыгать на одной ноге (рассказывал, насколько опасно это делать). Мальчик посещает логопедическую группу д/сада. В целом, нормы и требования дошкольного учреждения соблюдает, иногда отказывается от занятий с логопедом. Со слов мамы, у сына улучшились коммуникативные навыки, он охотно идет на контакт с детьми, играет в подвижные игры. Ребенок занимается в бассейне, инструкцию понимает, требования тренера выполняет. Мимика лица маловыразительная. На ограничения и запреты мальчик реагирует капризами.Заключение: актуальный уровень развития
высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. После 7 курса ТКМП отмечается положительная динамика в развитии речи, навыков рисования, зрительного восприятия, мышления.9 курс проведен
в возрасте 7 лет - 8 сеансов, назначен также курс БАК. Жалоб по ходу курса не было.Со слов мамы, сын может прочесть
слоги, соотнести цифру с количеством. При любых неудачах обидчив, плаксив. Иногда еще подписывает в трусы, утомляем.Невролог: резидуальная патология головного
мозга, цереброастенический синдром, расстройство рецептивной, экспрессивной речи, ЗПР. Энурез.По данным новой
ЭЭГ наблюдается:• Сохранение пространственно организованной
альфа-активности частотой 9- 10 Гц, амплитуда до 80-120 мкВ, модуляции ритма остаются неустойчивыми, в т. ч. за счет присутствия групп тета-волн частотой 4-5 Гц, с дальнейшим ослаблением/нивелированием акцента справа;• Исчезновение эпизодов дистантной
синхронизации тета-волн в покое и на функциональные пробы;• Сохраняется большое число
радовалась любому, даже мелкому, изменению в поведении комплексов острых и ребенка, а также адекватно относилась к негативным моментам, которые могли возникнуть в процессе лечения, или после очередной ОРВИ, или по семейным причинам и т.п. Мы включили в текст с ее согласия фрагменты записей (наблюдений за ребенком), часть из которых вполне можно разобрать
– как говорится, информация из первых рук.Эта история заслуживает
внимания еще и потому, что это один из немногих примеров в нашей практике, когда несмотря на
успехи, нам пришлось приостановить применение ТКМП. Это было связано с тем, что перед очередным курсом на контрольной ЭЭГ выявлена негативная динамика по эпи-активности (к огорчению родителей и нашему тоже). Клинически она никак себя не проявляла, данные медицинской литературы на этот счет весьма неоднозначны в настоящее время. Поэтому заповедь «не навреди» нас остановила. Надеемся, что стартовый «капитал», который ребенок успел получить, поможет и далее развиваться в позитивном направлении.Из анамнеза (выдержки)Психиатр по месту жительства (осмотр в возрасте 2 лет 11 мес): наследственность по психопатологии не отягощена. После вышеописанных причин ребенок перестал общаться
с посторонними. В общеобразовательный детсад его приучали ходить целый месяц, ребенок понемногу привык, но ничего там не ел. Дома ходит голый, одеваться отказывается. Продуктивного контакта при обследовании нет. На обращения мальчик
почти не реагирует, действует сам по себе. Собственной речи при обследовании не было. Неврологический статус - без актуальной патологии. Заключение: неуточненное органическое психическое расстройство (код F09 по МКБ -10).Жалобы родителей при первом обращении в наш Центр в возрасте 3-х лет: ребенок практически не говорит (всего 3 слова), не всегда понимает. Сам ест, в еде избирателен. Ходит на горшок. Игра: с конструктором. Книги рассматривает. Принимал ранее фенибут - без заметной реакции.1 курс ТКМП проведен в возрасте 3 лет – 5 сеансов.По данным ЭЭГ (проведена в СПбГПМА): альфа-активность представлена группами
волн частотой 7-8 Гц, асимметрии нет. Зональные различия сохранены. В покое отмечены билатерально синхронные вспышки. Реакция на открывание/закрывание глаз четкая. Заключение: умеренные диффузные изменения биоэлектрической активности головного
мозга сочетанного генеза
с дезорганизацией ритмов, ирритацией нейронов коры и диэнцефальных стволовых структур. Отчетливой пароксизмальной активности и очаговых изменений не зарегистрировано.Психолог (перед 1 курсом ТКМП):
Контактность: ситуативная, неустойчивая, чаще ребенок избегает контакта. В глаза смотрит короткое время, быстро отводит взгляд.Поведение в ситуации
обследования: задания мальчик не выполняет. Сердится, начинает разбрасывать пособия. Бегает по кабинету, отказывается общаться и делать то, что просят.Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно. Есть элементы волевого усилия, но применяет его ребенок редко.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы частично. В туалет мальчик ходит самостоятельно (горшок), иногда сам выливает его. Ест самостоятельно, ложку держит не очень правильно. В еде есть избирательность. Одевается ребенок несамостоятельно: несет свои вещи, чтобы его одели. Раздевается сам. Умываться не любит, но охотно моется в ванной. Освоены некоторые бытовые
навыки: например, мальчик знает алгоритм варки пельменей, может помогать. Хорошо ориентируется на местности.Речь: активная речь не
развита. Есть отдельные слова-обращения («мама, папа, дядя..»), употребляет их ребенок адресно. До 1 года 10 мес. было около 20 слов, а также простые фразы. Есть вокализации, слоги, обозначающие предмет или действие. Обращенную речь, со слов родителей, мальчик понимает достаточно (?), реагирует по желанию.Внимание: низкий объем, неустойчивость внимания. Трудности привлечения, удержания внимания.Мышление: наглядно-действенное. Анализ-синтез:- паззлы – ребенок не складывает, не нравится. Со слов родителей, сын может сложить два фрагмента вместе.- кубики – мальчик складывает башенкой.Эмоционально-личностные особенности: аутистический рисунок поведения. Контакт ребенок устанавливает
постепенно, зрительный контакт неустойчивый. С посторонними взрослыми контакт очень избирательный, на обследовании мальчик
отказывался от общения. В целом, явного интереса к общению не проявляет. В детском саду
и на площадке – один, с детьми почти не общается (есть только одна девочка, с которой взаимодействует, подражает ей). Раньше была выраженная агрессия по отношению к женщинам, сейчас отношение к ним ровное, но в общении ребенок предпочитает мужчин, больше их слушается. При игре выбирает игрушки людей (солдаты), выставляет их в ряд.
Заключение:
Логопед :В контакт ребенок не вступает, с трудом дает его руками выполнять задания. Быстрая истощаемость, страхи.. Во время обследования все время кричит (хотя вырывается слабо), после окончания успокоился.Ребенок может обратить внимание на яркую игрушку, реагирует на похвалу. Мальчику быстро надоедают предложенные игрушки, любые помехи дезорганизуют
Ребенок проявляет интерес к игровым заданиям, сам тянется и выбирает, во что будет играть. Стал более усидчивый, сидит спокойно.
действия.Восприятие (цвет, форма, размер): сам задания не выполнял, только с помощью педагога (руками мальчика).
Общее звучание речи: при эмоциональном напряжении мальчик может повторить за взрослым слово, звучание которого напоминает
сказанное; произносит звукосочетания. Если ребенок что-то хочет, тянет за руку и показывает пальцем. Не дает адекватной реакции на вербальные
стимулы, активно избегает вербального взаимодействия.Мальчик правильно выполняет инструкции с одной и той же формулировкой, лучше понимает речь
матери, может адекватно реагировать на речевое обращение в многократно повторяющихся
В целом у мальчика отмечается положительная динамика в речевом развитии, в развитии коммуникативных функций, перцептивных и мыслительных процессов.
ситуациях, часты «угадывающие» действия, реакции взрослого не отслеживает.Мелкая моторика: при обследовании ребенок не рисовал, карандаш держит кулаком, не дает его рукой выполнять задание.
Общая моторика: неловкая.Рекомендовано: приучать ребенка сидеть за столом, начиная с 3-х мин. Подготовить пособия и проиграть во все его руками и
отпустить, не обращая внимания на крик. Постепенно увеличивать время и добавлять задания. Когда привыкнет, будет работать положенное время, по мнению дефектолога.2 курс проведен через полгода в
возрасте 3 лет 6 мес . – 5 сеансов.
Со слов мамы, после 1 курса ТКМП лето прошло
хорошо, проблем с ребенком заметно меньше: он стал спокойнее, лучше понимает и выполняет просьбы, больше не убегает на улице от родителей. Занимается с логопедом, учится дуть, поднимать брови. Есть отдельные слова, по просьбе мальчик повторяет гласные, появилось много подражающих жестов. Всего с двух попыток научился плавать с мячом. Есть небольшой интерес
к книгам. Мальчик остается избирательным в еде. При прохождении медикаментозного лечения после 1-го курса ТКМП на прием когитума возобновилось возбуждение, по согласованию с неврологом препарат был отменен, после чего самочувствие
мальчика улучшилось.Однако, осенью мальчик снова начал ходить в массовый детсад, стал много болеть. На серию ОРВИ
был временный откат вышеописанных позитивных изменений.В начале 2
курса ТКМП снова были демонстративные истерики, потом ребенок опять стал более спокойным, усидчивым, внимательным. По ходу курса дома родители отмечают, что сын «более живой, игручий», но игры пока проходят при участии взрослых. В детсаду сам впервые прокатился на игрушечной машине (прошлый год в группе обычно просто сидел один). Начал замечать детские площадки и детей
на них, начал пытаться отбирать
игрушки.Данные ЭЭГ (поликлиника по месту жительства –): умеренные диффузные изменения биоэлектрической активности головного мозга с акцентом
в центральных отведениях, с вовлечением стволовых структур на ди- и мезэнцефальном уровнях. Нельзя исключить наличие судорожной готовности.
Логопед (в динамике «+» после 1 курса ТКМП выделено жирным):
Зрительный контакт непостоянный. Но мальчик проявляет
положительные эмоции при контакте со взрослым
при доброжелательном к нему отношении.Продуктивность деятельности низкая. Речевая регуляция поведения недостаточно сформирована, действия управляются путем прямых словесных указаний. Сохраняются стереотипии и навязчивые движения.Появились жесты для удовлетворения своих потребностей, есть несколько слов. Сохраняется избирательность в
еде.Иногда мальчик обращается к родителям (например, «папа» - но только, когда ребенку самому надо уйти).
Обращенную речь ребенок понимает недостаточно, но небольшое улучшение есть.Психолог (в динамике «+» после 1 курса ТКМП):Контактность: ситуативная, неустойчивая, но контакта ребенок не избегает. Чаще смотрит в глаза (+).
Поведение в ситуации
обследования: мальчик спокойно сидит за столом (+), задания выполняет (+) избирательно. Из-за стола выходил, были отказы от заданий. Ребенок внимательно слушал взрослых, общался с посторонними.
Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно. Есть элементы волевого усилия, но применяет его мальчик редко.Моторика: развита недостаточно. Есть моторная неловкость, ребенку сложно выполнять мелкие действия. Недостаточная скоординированность мелких движений. Но мальчик начал
клеить вместе со взрослым аппликации, «рисовать» пластилином, пытается закрашивать рисунки
(+). Может у аппликации-животного приклеить верно глаза, нос. Обводит трафареты (+).
Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы частично. В туалет ребенок ходит самостоятельно (горшок). Умеет есть самостоятельно, ложкой, вилкой, но просит, чтобы кормили. В еде сохраняется избирательность. Мальчик пытается одеваться
сам (+), может правильно надеть трусы и штаны
(+). При необходимости надевать одежду через голову пока не справляется. Раздевается сам. Научился плавать в жилете и нарукавниках (+).
Речь: фразовой речи нет, но появились новые слова (+), которые могут обозначать
как отдельные понятия («баба»), так и несколько понятий («вода» = вода, мыться, купаться, плавать, все, что связано с водой). Мальчик может говорить
по просьбе гласные (+), появились звукоподражания животным (+), ребенок обозначает их конкретными звуками, слогами (+). Повторяет за взрослым много междометий (+). Отвечает на элементарные вопросы («Это что?» - «Дядя» - про рисунок). Может беззвучно показывать, как говорят – повторять артикуляцию (+). Обращенную речь понимает на бытовом уровне при четком акцентировании слов. Реагирует на просьбы избирательно.
Внимание: низкий объем, неустойчивость внимания. Трудности привлечения, удержания внимания. При этом стал более усидчивым, может подольше сконцентрироваться на одной деятельности
(+).
Память: бытовая память хорошая, мальчик запоминает события, места. Хорошо угадывает мелодии, по нескольким нотам.Мышление: наглядно-действенное, формирование наглядно-образного. Анализ-синтез: - разрезная объемная картинка из 5-ти деталей: ребенок собирает (+). Со слов родителей, сын хорошо собирает пазлы, которые ему нравятся.Эмоционально-личностные особенности: аутистический рисунок поведения. Но мальчик начал быстрее и более целенаправленно устанавливать контакт. Появились более эмоциональные реакции при общении: заинтересованность другим человеком, смущение, озорство. Уходя, ребенок попрощался по
просьбе. Со слов родителей, еще бывает протест при первом предъявлении задания, но после этого сын охотно его выполняет. На обращение реагирует, но просьбы выполняет
не всегда, по желанию. В садике мальчик ни с кем не играет. С интересом относится к новым людям
(+), особенно мужчинам. Стал кривляться перед зеркалом. Появились ревностные чувства к брату, отношение к игрушкам как к собственности.Заключение: актуальный уровень психического развития ребенка ниже
возрастной нормы. После 1 курса ТКМП наблюдается положительная динамика в формировании эмоциональной и коммуникативной сфер, произвольных функций, речи, в развитии некоторых бытовых навыков, отдельных мыслительных операций.
Через неделю после окончания 2 курса ТКМП мальчик начал больше играть в
игрушки, спокойнее ждет в поликлинике процедуры (уколы). Но мама снова отмечает возвращение возбуждения, хотя истерики, как правило, возникают на запреты, нежелательные (по мнению ребенка) действия родителей.
По сравнению с предыдущей ЭЭГ г. наблюдается:• Сохранение преобладания высокочастотных ритмов (до 10-14 Гц), с акцентом в лобных отделах, включая вспышки амплитудой до 80-100 мкВ, с включением отдельных комплексов острых и
медленных волн;• В центральных отведениях преобладающая частота волн 8-9 Гц, амплитуда - до 60 мкВ;• При фотостимуляции (2 серии) в затылочных отведениях
отмечено нечеткое усвоение ритма на частотах
7-8 Гц;• При кратковременном закрывании глаз при повторении проб ЭЭГ-реакция активации слабо дифференцируется;• отмечено уменьшение синхронизированной тета-активности в покое и при нагрузках.Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении выраженных признаков диффузной ирритации коры в покое и при небольших
нагрузках. в лобных отделах - на фоне умеренного вовлечения неспецифических структур диэнцефального уровня, с включением нерегулярных судорожных комплексов (с преходящим акцентом навыков рисования, зрительного восприятия, слуховой памяти, навыков счета, мышления.
11 курс из 9 сеансов проведен в возрасте 8 лет. Жалоб по ходу курса не было. Дополнительно вновь проведен курс БАК и остеопатии.
Со слов мамы, сын часто делает грамматические ошибки, не всегда может пересказать прочитанное. Может путать математические знаки, но считает хорошо. Словарный запас малый, не всегда ребенок понимает заданный вопрос, иногда говорит о чем-то своем, не связанном с темой беседы. Если не получается задание, мальчик бросает выполнение, по-прежнему плаксив. Мальчик посещает бассейн, занятия канис-терапией. Любит собирать из деталей конструктора «лего» самолеты, в целом интересуется темой самолетов.
По данным триплексного исследования сосудов сохраняются УЗИ-признаки вертеброгенного влияния на позвоночные артерии (при поворотах головы – снижение кровотока справа на 25% , слева на 35%), а также на основную артерию (снижение слева на 40%). Отмечены признаки венозной дисциркуляции в бассейнах позвоночных и базальных сплетений; а также гипертонус брахиоцефальных сосудов.
По данным новой ЭЭГ наблюдается:
• Сохранение пространственно организованной альфа-активности с повышением доли волн частотой 10 Гц, амплитуда сохраняется 80-100 мкВ, уровень синхронизации остается умеренно повышенным;
• Существенное снижение в покое и при нагрузках присутствия высокоамплитудных тета-волн (4-5 Гц, 120-150 мкВ;
• Сохранение в задних отделах комплексов острых и медленных волн с акцентом в теменных отведениях в покое и при нагрузках, амплитуда 120-150 мкВ;
• При фотостимуляции реакция усвоения ритма световых мельканий низких частот исчезла;
• При гипервентиляции – существенное снижение вызванных изменений (уменьшение доли медленных волн, заостренных форм), ритмический паттерн в целом более устойчивый.
Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных возрастных изменений в виде «ускорения» основного (альфа) ритма, заметного повышения уровня и степени устойчивости функционального состояния теменно-затылочных отделов коры больших полушарий в покое и при нагрузках. Судорожные компоненты в теменных областях – без негативной динамики. Генерализованные пароксизмальные формы активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы.
Логопед (в динамике «+» курса ТКМП):
Объективно: ребенок вступает в контакт, но стесняется немного; зрительный контакт достаточно устойчивый. Эмоциональный фон ровный. Общий рисунок поведения спокойный, адекватен ситуации обследования. За столом мальчик сидит самостоятельно, в тестовые задания включается, проявляет интерес, выполняет в полном объеме, реакций негативизма нет. Мальчик достаточно усидчив. Внимание неустойчивое истощаемое. Недосформированы временные понятия (путает порядок месяцев, распределение по временам года и т.п.).
Понимание речи: ситуативную обращенную речь ребенок относительно понимает, откликается на имя, простые инструкции и просьбы выполняет, иногда отвечает не на заданный вопрос; при восприятии сложных инструкций может потребоваться многократное повторение. В дифференциации звуков, близких по акустическим признакам, может ошибаться. Отчуждений смысла слов не выявлено. Объем слухоречевой оперативной памяти составляет 3-4 слова, мальчик воспроизводит с изменением порядка слов, возможны привнесения/замены слов. Пассивный словарь ниже возрастной нормы. Понимание простых логико-грамматических конструкций избирательно затруднено.
Экспрессивная речь: представлена преимущественно короткой простой фразой, с единичными аграмматизмами. Вербальных и литеральных парафазий не выявлено. Активный словарь ниже возрастной нормы. Произносительная сторона: возможны искажения, сокращения слоговой структуры сложных по звуковому составу слов, сохраняются проявления ламбдацизма. Темп речи, плавность не нарушены. Голос тихий. Жевание, глотание не нарушены.
Оральный праксис: не нарушен.
Счет: операции сложения и вычитания в пределах первого десятка ребенок может выполнить в уме (в школе учат считать по линейке, но ребенок в условиях обследования успешно справлялся с примерами на сложение и вычитание в пределах 1-го десятка в уме).
Чтение: относительно соответствует этапу обучения, мальчик читает фразы, короткие тексты, без соблюдения знаков препинания и интонационной окраски, общий смысл прочитанного преимущественно понимает, самостоятельный пересказ короткого рассказа затруднен, ребенок может ответить на вопросы по тексту.
Письмо: относительно соответствует этапу обучения на начальном этапе освоения навыка, ребенок может написать собственное имя, возраст, некоторые слова, фразы (например, написал «я лублу самалеты»). Почерк довольно ровный, разборчивый, мальчик пишет аккуратно.
Конструктивный праксис: ребенок держит ручку и карандаш захватом, близким к «щипковому»; нажим достаточный, рисунок предметный (мальчик нарисовал дом, деревья, солнце, детскую площадку, самолет). По размеру дифференцирует. Основные цвета дифференцирует.
Динамический праксис: переключения поз кистей в пробе «кулак-ладонь» доступны в обеих руках. Реципрокные переключения недостаточно формированы.
Зрительный гнозис: предметный гнозис не нарушен.
Бытовые и гигиенические навыки самообслуживания сформированы. Функции тазовых органов ребенок контролирует днем и ночью (на протяжении последнего года не отмечают случаев ночного энуреза).
Заключение: общее недоразвитие речи, III/IV (?) уровень.
В сравнении с 10 курсом ТКМП объективно и со слов мамы отмечается положительная динамика:
• Увереннее ребенок пользуется фразовой речью;
• Увеличился пассивный и активный словарный запас;
• Улучшились навыки счета (ребенок может считать без опоры на наглядность в пределах первого десятка);
• Формируется навык более уверенного чтения (ребенок читает предложения, короткие тексты);
• Формируется навык более уверенного письма (ребенок может написать предложение, диктант).
Рекомендовано:
• Учитывать индивидуальные и темповые возможности ребенка в организации разных видов обучения; соблюдение режима сна и отдыха, доброжелательная помощь взрослых в овладении знаниями и навыками;
• По возможности продолжить занятия с логопедом, направленные на развитие речевой системы в целом (формирование словаря, развитие повествовательной речи, профилактике дисграфии, развитию фонематического слуха; автоматизации звукопроизношения);
• Обогащение общих представлений об окружающем мире;
• Занятия рисованием, лепкой, музыкой, танцами, логоритмикой.
Психолог ( в динамике «+» после 10 курса ТКМП):
Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит длительно (+), вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.
Поведение в ситуации обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом, не оглядывался на маму в поисках поддержки и реакции (+). Менее эмоционально реагировал на возможную неудачу (+), говорил тише и медленнее, когда понимал, что не может дать правильный или полный ответ. Быстро устал, но продолжал работать (+).
Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик использует с небольшой поддержкой взрослого (+).
Темп работы: снижен. Работоспособность: снижена.
Мелкая моторика: отмечается улучшение навыков рисования (+). Ребенок нарисовал дом, дерево, человека. Заметно улучшилось качество изображения (+). Линии ровные, нажим равномерный, соединения деталей точные. Мальчик раскрашивает неравномерно, но реже выходит за контур рисунка (+). Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш держит от себя, захват «пальцевый». Рисунок человека схематичный, не прорисованы ступни ног, нет шеи, на руках по три пальца. Дом и деревья изображены соразмерно друг другу (+). У дома не нарисована труба.
Крупная моторика: недостаточно развита, неловкая. Ребенок катается на велосипеде с поддерживающими колесами, на двухколесном самокате, плавает.
Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью.
Речь: недостаточно развита. Мальчик говорит разборчиво. Произносит фразы из 3-5 слов. Понимает двусложную (+) инструкцию к заданиям. Со слов мамы, у сына увеличился словарный запас (+). Ребенок путает падежные окончания слов, неправильно согласует слова в предложениях. На слух пишет с ошибками, предлоги пишет слитно. Мальчик читает по слогам более уверенно (+), прочитанный текст понимает (+), кратко пересказывает (+). Пространственные предлоги понимает с ошибками. Есть трудности в формулировании предложений в разговорной речи, ребенку не всегда понятна речь других людей.
Сомато-пространственный гнозис сформирован недостаточно. Ребенок без ошибок показывает части тела, нос, брови, глаза. Называет верно правую и левую части своего тела, у напротив сидящего указывает зеркально. Пробы Хэда выполняет зеркально.
Реципрокная координация: задание мальчик выполняет верно, в более быстром темпе (+), но при этом контролирует каждую серию движений, выдвигает руки вперед.
Динамический праксис: пробу «кулак-ребро-ладонь» ребенок выполняет верно, левой рукой выполняет в замедленном темпе. Пробу «заборчик» выполняет, отрывая руку от листа. Незначительно сглаживает наклон элементов, есть небольшое увеличение размерности элементов к концу строки. Программу в целом удерживает.
Конструктивный праксис: объёмный домик из счетных палочек ребенок копирует верно.
Внимание: объем, концентрация внимания развиты ниже возрастной нормы. Внимание неустойчивое с тенденцией к улучшению показателей к концу работы. Отмечается значительное улучшение концентрации внимания (+). Время выполнения таблицы «Шульте» 93 сек. (норма 61-70). Врабатываемость приближена к возрастной норме, иногда ребенку требуется дополнительное время для подготовки к основной работе. Психическая устойчивость к выполнению заданий соответствует возрастной норме.
Память: бытовая память достаточная. Слуховая кратковременная память: 5-3-9-7 слов из четырех предъявлений (+) с привнесениями, запоминание неравномерное. Отсроченное запоминание 7 слов соответствует среднему уровню возрастной нормы. Кратковременная зрительная память (произвольное запоминание): 4 картинки из 10, что ниже возрастной нормы.
Счет: прямой от 1 до 100 (+). Мальчик уверенно считает от 10 до 1, обратный счет от 20 с ошибками. Зрительно определяет «большее/меньшее» количество. Примеры и задачу в пределах двух десятков решает верно (+), расчеты производит в уме (+).
Ведущая деятельность учебная, но еще есть потребность в игровой деятельности.
Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на обследовании по большей части положительный. При незначительной неудаче или трудности выполнения задания у ребенка фон настроения снижался незначительно (+). Мальчик закончил 1-й класс по программе 7 вида в общеобразовательной школе. В классе дружит с детьми, программу усваивает. Ограничения и запреты ребенок понимает лучше (+).
12 курс проведен в возрасте 8 лет 5 мес - 6 сеансов (курс сокращен по семейным обстоятельствам), а также курс БАК. Жалоб по ходу курса нет.
Со слов мамы: на 2-м году обучения в коррекционном классе у сына лучше математика, меньше ошибок при письме. Самостоятельно делает домашние задания. Но понимание прочитанного затруднено, пересказ беден. Мальчик медлителен, по-прежнему эмоционально реагирует на трудности.
Невролог: резидуальная энцефалопатия. Смешанное расстройство навыков обучения в школе на фоне ОНР.
Психолого-логопедическое заключение (в динамике “+” после 11 курса ТКМП):
Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит длительно (+), вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.
Поведение в ситуации обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете со своей тетей. Выполнял задания, сидя за рабочим столом, самостоятельно. Мальчик эмоционально более устойчив, говорил, не меняя темпа и громкости речи (+). Быстро устал, но продолжал работать.
Волевая сфера: сформирована по возрасту (+).
Темп работы: снижен. Работоспособность: снижена.
Мелкая моторика: улучшение навыков рисования (+). Ребенок нарисовал дом, дерево, самолет. Линии ровные, нажим равномерный, соединения деталей точные. Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш держит от себя, захват «пальцевый». Дерево изображено значительно выше четырехэтажного дома, у дома нарисована труба. Цифры и буквы мальчик пишет разборчиво, но медленно.
Крупная моторика: недостаточно развита, общая моторика неловкая. Ребенок катается на велосипеде без поддерживающих колес (+), на самокате, плавает в бассейне.
Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью. Дома мальчик самостоятельно собирает школьные принадлежности в рюкзак, запоминает расписание уроков и кружков, разогревает обед (+).
Реципрокная координация: задания выполняет верно, левую руку слегка приподнимает от стола.
Динамический праксис: пробу «кулак-ребро-ладонь» ребенок выполняет верно, левой рукой выполняет в замедленном темпе. Путает последовательность движений внутри серии.
Пробу «заборчик» выполняет, не отрывая руки от листа (+). Незначительно сглаживает наклон элементов, сохраняет размерность элементов (+). Программу в целом удерживает.
Конструктивный праксис: ребенок срисовывает объект без учета объёма.
Внимание: объем, концентрация внимания развиты ниже возрастной нормы. Внимание неустойчивое с тенденцией к улучшению показателей в середине работы. Концентрация внимания снижена. Эффективность работы 109 сек. (норма 61-70). Врабатываемость, психическая устойчивость к выполнению заданий соответствует возрастной норме (+).
Счет: счет прямой от 1 до 1000, обратный счет от 100 (+). Зрительно ребенок определяет большее/меньшее количество. В арифметических примерах в пределах двух десятков допустил всего одну ошибку, расчеты производит в уме.
Ведущая деятельность учебная, есть потребность в игровой деятельности.
Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на обследовании положительный, спокойный. В классе дружит с детьми, программу усваивает. Ограничения и запреты понимает. Мальчик посещает кружки рисования, тестопластики, ОФП.
Речевые функции (в динамике «+» выделено жирным):
Мальчик учится в коррекционном классе массовой школы по программе 1 класс за 2 года, сейчас проходит второй год обучения в первом классе. С программой справляется. Легче вступает в контакт, понимает простые вопросы, не всегда понимает вопросительные слова, поэтому допускает ошибки в ответах.
Мальчик говорит разборчиво, произносит фразы из 3-5 слов. Понимает двусложную инструкцию к заданиям. Увеличился активный словарный запас, понимание обращенной речи. Пространственные предлоги ребенок понимает верно. Мальчик путает падежные окончания слов, неправильно согласует слова в предложениях. Есть трудности в формулировании предложений в разговорной речи.
Чтение послоговое с переходом на целые слова. Общий смысл читаемого понимает, но с пересказом затрудняется.
Мальчик пишет письменными буквами но
Увеличился словарный запас, но еще остается бедным. Устно ребенок отвечает лучше, чем пишет. Делает анализ слова, выделяет слова - предметы и действия из предложения.
Счет мальчик выполняет устно в пределах 20.
Заключение: актуальный уровень развития высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. Дисграфия и дислексия как следствие общего недоразвития речи III уровня.
13 курс ТКМП проведен в возрасте 9 лет – 10 сеансов, без жалоб на самочувствие по ходу курса.
Мальчик перешел во 2-й класс (для детей с ЗПР). Со слов родственников, сохраняются трудности с математикой, мальчик забывает выученный алгоритм действий. Хорошо общается со знакомыми детьми. Сохраняется бруксизм во сне.
Невролог : расстройство навыков обучения в школе.
По данным новой ЭЭГ наблюдается:
• Сохранение пространственно организованной альфа-активности с появлением волн более высоких частот (10.5 Гц), амплитуда в теменно-височных и затылочных отделах сохраняется в пределах 80-100 мкВ;
• Сохранение в задних отделах большого числа комплексов острых и медленных волн в покое, без негативной динамики при нагрузках, амплитуда также до 120-150 мкВ; в покое при открытых глазах отмечены единичные редуцированные комплексы в правом лобно-височном отведении;
Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении позитивных возрастных изменений в виде дальнейшего «ускорения» основного (альфа) ритма. Сохраняется без существенных сдвигов присутствие в теменно-затылочных отделах коры судорожных комплексов, единичные редуцированные их формы отмечены и в правой лобно-височной области. Генерализованные пароксизмальные формы активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы. Компенсаторная реакция после нагрузки неполная.
Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 12 курса ТКМП):
Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит длительно, вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.
Поведение в ситуации обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете со своей тетей. Выполнял здания, сидя за рабочим столом, самостоятельно. Эмоционально мальчик спокоен, уравновешен (+). Быстро устал, но продолжал работать.
Волевая сфера: сформирована по возрасту.
Темп работы: низкий. Работоспособность: снижена.
Мелкая моторика: отмечается улучшение навыков рисования (+). Мальчик нарисовал дом, дерево, человека, самолет. Линии ровные, нажим равномерный, соединения деталей точные. Ребенок рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш держит от себя, захват «пальцевый». Дерево изображено с замкнутой кроной. У дома нарисована труба, изображение человека пластическое (+). Цифры и буквы мальчик пишет разборчиво, почерк «дрожащий». Пишет медленно.
Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью.
Реципрокная координация рук: задания ребенок выполняет верно, движения плавные, скоординированные (+).
Динамический праксис: пробу «кулак-ребро-ладонь» ребенок выполняет верно обеими руками. Пробу «заборчик» выполняет, отрывая руку от листа. Незначительно увеличивает размерность элементов, вводит дополнительную площадку, изменяет наклон элементов «п». Программу в целом удерживает.
Конструктивный праксис: принцип изображения объёмной фигуры ребенок не понимает.
Внимание: объем, концентрация внимания развиты ниже возрастной нормы. Внимание неустойчиво, истощаемо. Отмечается улучшение концентрации внимания (+). Эффективность работы низкая. Врабатываемость, психическая устойчивость к выполнению заданий соответствует возрастной норме, ребенок может быстро приступить к выполнению основного задания.
Ведущая деятельность: учебная, есть потребность в игровой деятельности. Остается увлечение моделями самолетов.
Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на обследовании положительный, спокойный (+). Мальчик перешел во 2-й класс по программе 7 вида в общеобразовательной школе (дублирование программы первого класса, класс малой наполняемости - 7-8 детей). В классе дружит с детьми, программу усваивает. В школьную программу включены индивидуальные и групповые занятия с логопедом и дефектологом. Мальчик 6 раз в неделю занимается в бассейне. Ограничения и запреты понимает.
Речевые функции (в динамике «+» выделено жирным):
Говорит ребенок разборчиво. Произносит фразы из 3-4 слов. Увеличился активный словарный запас.
Улучшилось понимание обращенной речи, мальчик понимает двусложную инструкцию к заданиям. Путает падежные окончания слов, неправильно согласует слова в предложениях. В конце предложений не ставит точки. Есть трудности в формулировании предложений в разговорной речи.
Мальчик выполняет звуковой анализ слов, путает звонкие и глухие согласные, затрудняется с мягкостью и твердостью звуков, есть трудности выделения заглавной буквы, но ошибок стало значительно меньше.
но не сразу, требуется помощь в виде наводящих вопросов.
Письмо: стал лучше писать, держит строчку на нелинованной бумаге, почерк ровный.
Счет: прямой от 1 до 1000, обратный счет от 100. Зрительно ребенок определяет большее/меньшее количество. Устный счет в пределах 20 ребенок выполняет, расчеты производит в уме. Сохраняются трудности с задачами, пытается решать примеры столбикомзадачу в два действия решает правильно, схематично записывает условия задачи.
Заключение: актуальный уровень развития высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. Дисграфия и дислексия как следствие общего недоразвития речи III уровня.
У нас в Центре практически не бывает детей с аутичными чертами при сохранном интеллекте, когда обычно говорят больше о неких особенностях поведения, странностях взаимодействия, необычных привычках… Увы, 99% наших пациентов с трудностями коммуникации имеют выраженное отставание по всем психическим процессам. Как правило, чем ниже уровень развития ребенка, тем медленнее идут процессы улучшения психических функций. А если начинать работать только в 5-6 лет, то строить благоприятный прогноз в отношении «ускорения» еще труднее.
Как показывает наша многолетняя практика, значительная часть родителей замечает только вершину айсберга – то, что ребенок «только не говорит». Это основная из предъявляемых жалоб, и нередко единственная функция мозга ребенка, по которой родители оценивают изменения в развитии. И также они определяют оценивают ффективность любой терапии: заговорил или не заговорил. Даже если это словесная «пурга» из рекламных роликов (от прокладок до кетчупа), или десятки повторений фраз из фильмов. Даже если на вопрос «как тебя зовут» ребенок начинает излагать реплики из компьютерной игры.
Речь является самой сложной функцией человеческой психики, связанной с общением, столь необходимым для жизни среди людей, а также с мышлением, сознанием, обучением… И она не может возникнуть из ниоткуда, ей предшествует целый ряд ступеней, которые должен пройти ребенок, чтобы заговорить. По аналогии - как проходит процесс приготовления обеда: чтобы блюдо можно было съесть, нужны продукты, которые требуют варки/жарки, добавления соли и специй, надо знать время и последовательность приготовления, и т.д.
Если в семье один из детей здоров, родителям кажется, что все происходит само собой, и это именно так: к году ребенок сам начинает ходить, к трем годам- говорить, в 7 лет идет в школу и учится. Но это происходит именно тогда, когда выполнено условие «здоров».
В любом случае, пока ребенок растет, его можно многому научить – в рамках отпущенных ему природой возможностей, а иногда даже за этими рамками – благодаря упорной работе всех заинтересованных лиц. Чудеса, конечно, случаются, но они потому и называются чудесами, что происходят нечасто. Но их можно сделать рукотворными!
Шура А.
История болезни излагается хронологически – от момента обращения в наш Центр до данных последнего визита. В ней содержатся сведения, полученные от родителей, а также заключения специалистов (невролога, логопеда-дефектолога, психолога), данные объективных исследований (МРТ, ЭЭГ..). По мере повторения курсов транскраниальных микрополяризаций (ТКМП) специалистами отдельно отмечены параметры психического развития ребенка, по которым есть положительная (+) динамика по мере прохождения лечебного процесса.
Эта история болезни выбрана для иллюстрации того важного обстоятельства, что без активных участников, союзников, сподвижников в едином лице родителей наши усилия пропадают втуне. Напрасными оказываются завышенные ожидания родителей в надежде получить «чудесное исцеление» одним махом, а в наш компьютерный век - еще и желательно дистанционно, с помощью телемедицины. Увы, не тот случай.. Любой успех – это затратное производство: тревоги, усилия, средства, эмоции…
Ребенок растет и развивается рядом со взрослым час за часом, день за днем, год за годом, и никто, кроме родных, не может дать ему все, что нужно для жизни в обществе. Задача специалистов – помочь, подсказать, поддержать, но заменить ребенку родителей мы не можем. Вырастить здорового ребенка – постоянная работа родителей. Поставить на ноги больного ребенка – задача в сто крат тяжелее, и научиться радоваться даже малому в самом начале пути – большая поддержка первым нетвердым шажкам носителя Ваших переживаний.
Мама мальчика с первых дней совместной работы очень подробно обо всем рассказывала, выспрашивала нас, просила объяснений. Она – одна из тех мам, которая отмечала и в теменно-височных и затылочных отведениях;• При закрытых глазах альфа-активности в задних отделах присутствует в виде групп волн неустойчивых частот- 7-10 Гц, амплитуда до 60-80 мкВ;• Появление эпи-активности в виде нерегулярных билатерально синхронных разрядов «пик-волна» с амплитудным максимумом в лобных отделах (до 500-700 мкВ), во время функциональных проб и после
их окончания – с усилением акцента справа.Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении основных типологических особенностей биоэлектрической активности: недостаточной устойчивости основного (альфа) ритма, признаков ирритации коры в покое и при небольших нагрузках в лобных отделах. Негативная динамика отмечена в виде генерализации эпи-активности, акцентированной в передне-лобных отделах коры больших полушарий.Невролог: резидуальная энцефалопатия. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Неравномерное развитие высших корковых функций. Патологический паттерн на ЭЭГ. Назначено медикаментозное лечение, в т. ч. фенибут - в связи с эмоциональной лабильностью.
В связи с
появлением на ЭЭГ генерализованной эпи-активности курсы ТКМП прекращены. Данные контрольных осмотров невролога и ЭЭГ в отсроченный период времени после завершения курсов ТКМП приведены ниже.Невролог: через 7 мес после 7 курса ТКМП: резидуальная энцефалопатия. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Неравномерное развитие высших корковых функций. Патологический паттерн на ЭЭГ.Со слов мамы, сын заканчивает посещение коррекционного детсада, готовится идти в
школу. На подготовительных занятиях занимается весь урок, сам читает. Стал играть с детьми, соблюдает при этом правила игры. Начал говорить с близкими по телефону. Есть трудности с математикой: выученный алгоритм применяет
к любым примерам. Сыну нравится игра в «пугалки»: с одной стороны, активнее на них реагирует (боится сильнее), но, с другой стороны, сам тоже пугает
других.Через 8 мес после 7 курса ТКМП в возрасте 7 лет 2 мес. проведено контрольное обследование у логопеда:Логопед (в динамике «+» выделено жирным:Ответы стали более распространенные. Иногда встречается несогласование слов, связанных с определением
рода и числа, иногда мальчик не согласует прилагательные с
существительными, или числительные с существительными, но ошибки нечастые.Ребенок читает по
слогам и стал медленнее говорить, как бы разбивая на слоги, но это зависит от стереотипности обучения. Необходимо учить ребенка
узнавать слова зрительно и перейти на глобальное чтение, тогда скорость чтения
увеличится.Ребенок не определяет на слух твердость и мягкость согласных, но если обратить на это его внимание - исправляется сам.Ребенок поступил в 1 класс по программе 8. 2, но обучаться будет в обычном классе, а не специализированном.
По данным новой (еще через 3 мес наблюдается:• Умеренное снижение синхронизированных форм бета-активности в лобно-височных отделах в покое и при нагрузках (амплитуда в пределах 30- 50 мкВ);
• При фотостимуляции усвоения
ритма световых мельканий
не отмечено;• Заметное повышение при
закрытых глазах уровня
альфа-активности в теменно-затылочных отведениях с приростом доли волн частотой 9 Гц (амплитуда до 80-100 мкВ, форма волн заостренная);• Сохранение диффузного распространения заостренных форм активности альфа- и тета-диапазонов;• Сохранение в покое и при нагрузках эпи-активности в виде нерегулярных билатерально синхронных разрядов «пик-волна» с амплитудным максимумом в передне-лобных отделах (при сужении диапазона значений до 300-600 мкВ), с акцентом справа, в височных отведениях – с периодами инверсии
акцента влево.
Данные ЭЭГ в
динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных возрастных изменений в виде заметного «ускорения» корковой ритмики в диапазоне основного (альфа) ритма. Сохраняются признаки диффузной ирритации коры больших
полушарий в покое и при нагрузках с умеренным ослаблением акцента в передне - лобных отделах. Сохраняются нерегулярные генерализованные
формы эпи-активности с акцентом в передне-лобных отделах коры больших полушарий.
Невролог после ЭЭГ: резидуальная энцефалопатия. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Патологический паттерн на ЭЭГ. Назначена медикаментозная терапия (В12, фолиевая к-та, омега 3 и др.).• Сохранение в лобно-височных отделах в покое и при нагрузках синхронизированных заостренных
волн альфа- и бета- диапазонов (амплитуда до 60-80 мкВ);• При фотостимуляции усвоения ритма световых мельканий также не отмечено;• Сохранение при закрытых глазах группы альфа-волн в теменно-затылочных отведениях частотой 8-9 Гц (амплитуда до 80 мкВ);• Сохранение в покое
и при нагрузках диффузного распространения заостренных форм активности альфа- и тета-диапазонов;
• Сохранение в покое
и при нагрузках нерегулярной эпи-активности со снижением генерализованных ее форм до уровня единичных (при нагрузках – без негативной динамики); эпи-комплексы акцентированы в передне-лобных отведениях с непостоянным акцентом справа (до 200-400 мкВ), в лобно-височных отведениях – с акцентом слева
в пределах 200 мкВ.Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют
о наличии позитивных изменений в виде заметного снижения в покое и при нагрузках генерализованных форм эпи-активности с сохранением акцента в передне - лобных отделах. Сохраняются признаки диффузной ирритации коры также с акцентом в лобно-височных отведениях, на фоне умеренного вовлечения неспецифических диэнцефальных образований.Со слов мамы, сын учится в той же школе, на уроках не мешает (учителя не жалуются), но на переменах держится в стороне от детей. Играет в шахматы и шашки (даже обыгрывает маму), занимается скалолазанием. С удовольствием читает
книги. При общении задает вопросы: «почему», «что говоришь?». Во время подготовки к записи ЭЭГ быстро и с выражением читал «Мойдодыра», рассказывал о том, что происходит в
школе. Речь довольно четкая, понятная для постороннего взрослого.Невролог (после ЭЭГ) – резидуальная энцефалопатия. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Патологический паттерн на ЭЭГ.Назначено: МРТ головного мозга и медикаментозное лечение): пантокальцин, кудесан, магне В6 и др. Курсы ТКМП более не проводились.Ниже приведены фрагменты из альбома для рисования, учебных тетрадей 1-го класса.Спустя три с половиной года (перерыв по семейным
обстоятельствам) мама сделала сыну ранее назначенную МРТ и привезла мальчика для очередной встречи с неврологом. По данным обследования МРТ-признаков очаговых изменений, объемных образований, пороков развития головного мозга не выявлено. Киста шишковидной железы
(до 12 мм в диаметре).
По данным ЭЭГ в этот же период времени по сравнению с предыдущей записью данными наблюдается:
• Появление тенденции к диффузному снижению заостренных форм активности в основных диапазонах с
ослаблением акцента синхронизированных волн альфа- и бета- диапазонов в лобно-височных отделах – в покое и при нагрузках;
• Регионарные различия остаются недостаточно четкими;• Заметное снижение эпи-активности до уровня
коротких разрядов острых волн, деформированных комплексов острых и медленных волн
в покое и при нагрузках (амплитуда до 80-100 мкВ и
150-200 мкВ соответственно), с сохранением акцентов в лобно-височных отделах (в покое- справа, при нагрузках и после их окончания
- с переменным знаком асимметрии);• Сохранение в задних отделах при закрытых глазах альфа- активности в виде
групп волн – с ведущей частотой около 9 Гц (амплитуда до 80
мкВ);• При фотостимуляции усвоения ритма световых мельканий также не отмечено;• При гипервентиляции по мере удлинения нагрузки отмечено умеренное диффузное
усиление доли тета-волн 5-6 Гц (до 80 мкВ), без значимого повышения уровня дистантной синхронизации;• После гипервентиляции медленная активность постепенно снижается.Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении основных типологических особенностей биоэлектрической активности (недостаточной сформированности возрастной структуры биоритмов, сохранения признаков диффузной ирритации коры больших
полушарий) в сочетании с позитивной тенденцией к уменьшению степени их выраженности – в покое и при нагрузках. Отмечено также значимое снижение эпи-активности в состоянии бодрствования в покое и при нагрузках (с сохранением акцентов в лобно-височных отделах, больше в правой гемисфере). Компенсаторная реакция после нагрузки неполная.При обследовании сидел без мамы, выполнял все инструкции, спокойно вел беседу, отвечал на вопросы (но о его успехах мама говорит
в его отсутствие, мальчику не нравится, когда это делают при нем). Со слов мамы, дома он готовит завтрак себе и младшему брату, вечером рассказывает подробно
о том, как прошел день.
При последующем обращении к неврологу мама предъявляет следующие жалобы: трудности обучения математике, утомляемость на занятиях
в школе. Сохраняются также определенные ритуалы в деятельности. При этом в сфере коммуникации изменения положительные: мальчик начал контактировать со сверстниками, при общении поддерживает диалог, говорит о своих чувствах. Назначена медикаментозная терапия.В данное время мальчик учится в 5 классе общеобразовательной школы. С нагрузкой в целом справляется. Увлекся резьбой по дереву, и преуспел в этом.Данная история лишний раз напоминает нам о том, что мозг способен
на многое, и не всегда мы можем предугадать позитивный или негативный сценарий событий, оценить возможные перспективы, о которых нас все время спрашивают родители. Упорство родителей, любовь и забота всегда дают свои плоды: в одних случаях
их немного и они не очень крупные, в других идет «рывок» и быстрое нарастающее движение вперед. Главное, не останавливаться…Красивые открытки с 9 месяцами девочке. Скачать картинки для
поздравления родителей ребенка с днем рождения
малышки бесплатно.Log inSign upSave497 followersДевятимесячный малыш – это уже не
беспомощный грудничок, лежащий в кроватке. Он имеет много физических и психических навыков, позволяющих взаимодействовать с
окружающим миром.В этом возрасте ребенок уже хорошо ползает, сидит, играет с игрушками. Он активно интересуется
всем, что происходит вокруг, учится есть твердую пищу и распознавать запахи. Кроха хорошо воспринимает музыку, может хлопать в
ладоши или топать ножкой в такт звучащей мелодии.
Поскольку малыш еще не умеет правильно играть с игрушками, он просто бросает их на пол или стучит ими друг о друга. Также он берет в руки разные вещи, изучает их.Любой предмет может стать для него интересной игрушкой, но ненадолго. Внимание младенца очень в правом полушарии). Позитивные возрастные изменения представлены существенным снижением регулярных низкочастотных форм активности.
3 курс проведен в возрасте 4 лет г. – 5 сеансов.
Со слов мамы, «Сейчас золотой малый»: помогает готовить, достает продукты из холодильника, открывает пробки на бутылках. Подражает героям м/ф. Занятия идут «без боя».
По ходу 3-го курса – в начале небольшое возбуждение, потом, со слов мамы, «все лучше и лучше, меньше клинит (не качается уже часами). Каждый день радует». М/ф смотрит реже в 3 раза и начал интересоваться другими вещами вокруг - по своей инициативе. Появляются новые слова.
По данным новой ЭЭГ от наблюдается:
• Сохранение преобладания высокочастотных ритмов (до 10-14 Гц), с акцентом в лобных отделах, включая вспышки – в настоящее время с умеренным снижением средних значений их амплитуды;
• Заметное снижение в вышеуказанных отведениях общего количества и выраженности судорожных компонент в покое и при нагрузках;
• Повышение в центральных отведениях частоты волн до 9-10 Гц ( при уменьшении доли 8 Гц); амплитуда - до 60 мкВ;
• При фотостимуляции (2 серии) усвоения ритма световых мельканий не отмечено;
• Сохраняется слабая ЭЭГ-реакция активации при кратковременном закрывании глаз.
Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении выраженных признаков диффузной ирритации коры в покое и при небольших нагрузках с акцентом в лобных отделах (на фоне умеренного вовлечения неспецифических структур диэнцефального уровня). Позитивные изменения представлены заметным снижением судорожной готовности, уменьшением/нивелированием межполушарной асимметрии признаков ирритации. Генерализованные пароксизмальные формы активности в покое и при фотостимуляции не выявлены.
Психолого-логопедическое заключение nbsp; в динамике «+» после 2 курса ТКМП)
Мальчик посещает массовый детсад. Со слов мамы, моторика лучше, но сам говорит лишь отдельные слова, по просьбе повторяет, лучше понимание речи. Стал лучше общаться. По-прежнему избирателен в еде.
Контактность при обследовании: постепенная, неустойчивая, контакта ребенок не избегает. В глаза смотрит редко, зрительный контакт постепенный. На обращение психолога мальчик реагирует не всегда, на обращение матери – всегда.
Поведение в ситуации обследования: ребенок спокойно сидит за столом, задания выполняет все (+). Из-за стола не выходил, отказов от заданий не было (+). Мальчик быстро устает, переходит на игровую деятельность.
Сформированность волевой сферы: есть элементы волевого усилия, с ребенком можно договориться (+).
Моторика: неловкая, развита недостаточно. Мальчику сложно выполнять мелкие действия. Карандаш он держит в кулаке, роняет детали пособий. Рисунок предметный, линия неровная, прерывистая, нажим слабый.
Темп работы: низкий.
Работоспособность: низкая, есть истощаемость.
Сформированные навыки: навыки самообслуживания в целом сформированы (+). В туалет ребенок ходит самостоятельно (горшок). Умеет есть самостоятельно ложкой, вилкой. В еде сохраняется избирательность. Одевается сам (+), сложно надевать одежду через голову. Раздевается сам. Умывается, чистит зубы сам, но ест пасту.
Речь: есть слоги, слова (примерно 20 слов, включая звукоподражания). Ребенок пытается повторять за взрослым (+). Обращенную речь понимает на бытовом уровне достаточно. Со слов матери, сын начал употреблять слова в падежах, но без предлогов. Прибавилось немного слов (+). Мальчик начал много общаться жестами, «показывает» и существительные, и глаголы.
Внимание: низкий объем, неустойчивость, истощаемость внимания. Ребенок может не видеть детали, лежащие совсем близко, не замечать. Стал более усидчивым, дольше может сосредоточиться на задании.
Память: бытовая память хорошая, мальчик запоминает события, места.
Мышление: формирование наглядно-образного. Анализ-синтез: - логический кубик: ребенок собирает, зрительно соотносит, примеряет. Иногда соотносит детали по цвету вместо формы; - разрезная объемная картинка из 5-ти деталей: собирает с помощью. Использует зрительное соотнесение, примеривание; - разрезные квадраты из 3-х деталей: мальчик собирает с помощью, примеряет. Классификация: предметные картинки по группам ребенок раскладывает при участии взрослого. Задание выполняет после примера, с ошибками. Новые группы не выделяет. При количестве групп больше 3-4-х начал отвлекаться. Выделял группы: «транспорт, одежда, еда, животные».
Эмоционально-личностные особенности: снижение количества аутистических проявлений (+). Достаточно хорошо ребенок общается с близкими, знакомыми людьми. Контакт еще нарушен при общении с посторонними (постепенное установление контакта). Со слов матери, сын начал быстрее адаптироваться к новым взрослым, проявлять инициативу в общении с детьми, интересоваться ими (+).
Речевые функции («+» выделено жирным):
Ребенок отвечает на вопросы взрослых.
Появился познавательный интерес. Мальчик стал проявлять волевое усилие при затруднениях при выполнении заданий, но требует помощи.
Ребенок может работать более длительное время, но при частой смене деятельности.
Значительно улучшилась речевая регуляция поведения. Ребенок стал лучше понимать обращенную речь в простых фразах с двумя задачами. Более сложные инструкции не выполняет, не запоминает последовательность действия.
Значительно увеличился пассивный словарь, активный беден, слов мало, есть обиходные существительные и глаголы, мальчик много показывает, чаще использует эхолалии.
Несмотря на малое количество слов, ребенок правильно склоняет слова по падежам, различает морфологические элементы, выражающие значение числа и рода.
При ориентировке в пространстве нет точных представлений «право-лево» по определению предметов и по отношению к собственному телу при усложнении заданий.
Ребенок определяет количество 1, 2, «много».
В целом, после 2 курса ТКМП отмечается положительная динамика в развитии речи, восприятия, коммуникативной сферы, произвольности функций, в развитии некоторых мыслительных процессов.
4 курс проведен в возрасте 4 г 6 мес . – 6 сеансов.
Со слов мамы, летом динамика «+» была особенно выражена (ездили на море). Мальчик стал говорить фразами, словарь вырос со 150 до 500 слов (включая такие как «валторна, рыцарь»). Начал дружить с детьми, пытается сам формулировать какие-то свои выводы, стал выполнять задания на классификацию. Показывал, где болит. Игры более разнообразные. Выше потребность в общении - и со взрослыми гостями, и с детьми. Все еще избирателен в еде: в рационе только куриный бульон, яичница и хлеб. Занимается с удовольствием. Но в речи мало предлогов, о себе мальчик говорит в 3-м лице (только в 5-10% случаев употребляет «я»), остаются эхолалии, днем часто бывает в плохом настроении. Засыпает поздно.
С осени, по мнению мамы, когда начали заниматься в реацентре по месту жительства, мальчик снова стал агрессивным, кидал стулья, валялся по полу, «уходил в себя, сейчас вернулся».
По ходу 4 курса ТКМП возбуждение существенно снизилось, но не ушло полностью (периодически мальчик гиперактивен, может внезапно разозлиться, что-то сломать). Но в целом заметно спокойнее.
Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 3 курса ТКМП):
Контактность: более устойчивая (+), контакта ребенок не избегает. В глаза смотрит редко, зрительный контакт постепенный. На обращение психолога мальчик реагирует не всегда, но чаще, чем раньше (+), на обращение матери – всегда. Сохраняется формальность контакта.
Поведение в ситуации обследования: задания ребенок выполняет избирательно, часто отказывается. Появились агрессивные реакции, мальчик кидает игрушку в двери, затем говорит, что жалеет ее, ждет реакции взрослого – это повторяется многократно. Ограничения ребенок принимает с трудом.
Сформированность волевой сферы: есть элементы волевого усилия, с мальчиком можно договориться.
Моторика: неловкая, развита недостаточно. Ребенку сложно выполнять мелкие действия, он роняет детали пособий. Есть предметный рисунок, мальчик раскрашивает неаккуратно, в контурах не удерживается.
Темп работы: низкий.
Работоспособность: низкая, истощаемость.
Сформированные навыки: навыки самообслуживания в целом сформированы. В туалет ребенок ходит самостоятельно (горшок). Умеет есть самостоятельно, ложкой, вилкой. В еде сохраняется избирательность. Одевается мальчик сам, сложно надевать одежду через голову, но иногда начал делать это сам (+). Не застегивается. Раздевается сам. Умывается, чистит зубы сам (но родители дочищают), часто жует щетку.
Речь: появились фразы из 2-3 слов (+), мальчик может говорить иногда достаточно четко, иногда - малоразборчиво. Повторяет за взрослым, появилось больше эхолалий. Обращенную речь ребенок понимает на бытовом уровне, может «зависать», не сразу понять обращение. По просьбе называет практически все, на что указывают (+).
Восприятие (форма, размер, цвет): ребенок дифференцирует, зрительно соотносит. Соответствующие задания выполняет, но могут быть отказы из-за нежелания что-либо делать.
Внимание: низкий объем, неустойчивость, истощаемость. Мальчик может не видеть (не замечать) детали, лежащие совсем близко.
Память: бытовая память хорошая, ребенок запоминает события, места.
Мышление: формирование словесно-логического. Анализ-синтез: разрезная объемная картинка из 5-ти деталей: ребенок собирает с помощью. Использует зрительное соотнесение, примеривание. Классификация: предметные картинки по группам мальчик раскладывает при участии взрослого. Задание выполняет в целом верно (+), хотя иногда могут быть ошибки. Новые группы ребенок выделяет (+). Выделил группы: «транспорт», «одежда и обувь» (путал), «овощи» (+), «фрукты» (+), «животные дикие и домашние» отдельно (+). Мальчик знает названия музыкальных инструментов.
Эмоционально-личностные особенности: снизилось количество аутистических проявлений (+). Достаточно хорошо ребенок общается с близкими, знакомыми людьми. Контакт нарушен при общении с посторонними (постепенное установление контакта). Появились агрессивные реакции, мальчик может бить родителей, кидать игрушки. Есть навязчивое воспроизведение одной ситуации (швыряет игрушку, потом ее «жалеет»). Ребенок проявляет интерес к действиям других людей, к их разговору (+). Начал рисовать людей (+), прорисовывает у них лица. Со слов матери, появилась сюжетная игра (+), мальчик «озвучивает» ее (+).
Речевые функции («+» выделено жирным):
Ребенок стал более усидчивым при частой смене деятельности.
Мальчик вступает в игру, балуется.
Ребенок стал дружить, играет в сюжетные, ролевые игры.
Речь фразовая, распространенная, ребенок использует сложные обороты речи, возражает на запрет в словесной форме, приводя причину своего желания/нежелания.
Заключение:
По ходу курса присутствовали периоды возбуждения.
Со слов мамы перед началом 5 курса: мальчик посещает занятия в реацентре, но вначале прятался в зале за матами. Интерес к детям избирательный, но своего младшего брата уже ждет из детсада. Больше начал дружить со взрослыми. Со слов мамы, зима прошла спокойно, уже около месяца возбуждение низкое. Быстрее выполняет учебные задания, лучше раскрашивает. Больше желание общаться, но со сверстниками мальчик играет мало, чаще к игре привлекает близких (и младшего брата) – сам придумывает игры. Иногда мальчик стал говорить от 1-го лица («я…»), чище произносит звуки, меньше эхолалий. Мальчик чаще цитирует фразы из м/ф, знает по-английски названия музыкальных инструментов. По-прежнему избирателен в еде. С трудом выполняет сложные инструкции, не понимает временные параметры.
Данные новой ЭЭГ :
• Заметное снижение регулярности бета-активности, острых волн в лобно-височных отделах в покое, с редукцией вспышек;
• судорожные комплексы в покое и при небольших нагрузках не дифференцируются;
• При фотостимуляции (3 серии) усвоения ритма световых мельканий также не отмечено; к концу серии проб и после их окончания уровень бета–активности умеренно повышается с акцентом справа;
• ЭЭГ – реакция активации при открывании/закрывании глаз дифференцируется заметно лучше, но с существенным запаздыванием/инверсией ответа (группы альфа-волн в затылочных отделах частотой 8-9 Гц, амплитудой в пределах 60 мкВ.
Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных возрастных сдвигов в виде заметного снижения признаков диффузной ирритации коры в покое и при небольших нагрузках с ослаблением акцента в лобных отделах; уменьшения проявлений дисфункции неспецифических диэнцефальных структур, исчезновения судорожных компонент в покое и при нагрузках; появления фрагментов основного (альфа) ритма в затылочном фокусе. Межполушарная асимметрия проявляется преимущественно при функциональных нагрузках в виде умеренного акцента ирритативных процессов в правой лобной области коры. Генерализованные пароксизмальные формы активности в покое и при фотостимуляции на безартефактных участках записи не выявлены.
Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 4 курса ТКМП):
Контактность: устойчивая (+), контакта ребенок не избегает. В глаза смотрит, взгляд без особенностей, не формальный (+). На обращение психолога реагирует.
Поведение в ситуации обследования: задания мальчик выполняет избирательно, может отказаться, но нечасто (+). За столом сидит (+), общение нормальное, адекватное (+) ситуации. Есть некоторые стереотипии, привычные реакции.
Сформированность волевой сферы: ребенок может использовать волевое усилие (+).
Моторика: развита недостаточно. Есть моторная неловкость, при рисовании неточные соединения деталей, сильный нажим.
Темп работы: увеличился до среднего (+).
Работоспособность: низкая, истощаемость.
Сформированные навыки: навыки самообслуживания в целом сформированы.
Речь: фразовая, фразы 3-4 слова, могут быть длиннее. Мальчик говорит не всегда четко, но в целом звуки стал проговаривать четче, чище (+). Исчезли эхолалии (+). Обращенную речь ребенок понимает достаточно, не всегда реагирует на сказанное. Не дифференцирует времена в речи, говорит все в настоящем времени («Ты кушал в садике?» - «Я не хочу кушать»).
Восприятие (форма, размер, цвет): мальчик дифференцирует, зрительно соотносит. Соответствующие задания выполняет, но могут быть отказы из-за нежелания что-либо делать.
Внимание: низкий объем, неустойчивость, истощаемость внимания. Можно достаточно легко привлечь внимание обратно к заданию, если ребенок отвлекается (+).
Память: бытовая память хорошая, мальчик запоминает события, места.
Мышление: формирование словесно-логического.
Анализ-синтез: разрезные квадраты из 3-х деталей ребенок собирает в основном с помощью. 2 квадрата из 6 собрал сам.
Классификация: предметные картинки по группам ребенок раскладывает при участии взрослого. Задание выполняет верно. Новые группы выделяет. Выделил группы: «транспорт», «одежда и обувь» (путал), «овощи и фрукты» (объединил), «животные дикие и домашние» отдельно. Мальчик знает названия музыкальных инструментов. Называл обобщающие слова.
Причинно-следственные связи: ребенок не устанавливает. Простую последовательность событий (4 картинки) не выкладывает. Описывает, что происходит на каждой картинке.
Эмоционально-личностные особенности: снижение количества аутистических проявлений (+). Достаточно хорошо мальчик общается с близкими, знакомыми людьми. Любит общаться со взрослыми, зовет в гости, сам начал проситься в гости (+). При этом не всегда идет на контакт, может дистанцироваться, медленно реагировать на взаимодействие. Начал позволять логопеду использовать при обследовании зонд (+).
Появился сюжетный рисунок (+).
Сохраняется избирательность в еде, протестные реакции, некоторый негативизм.
Появилось ассоциативно-образное мышление («Снег хрустит под ногами, как тигр») (+), появилось чувство юмора, мальчик часто шутит (+).
Начал замещать предмет в игре другим (+), играть в «прятки», прячась по очереди (+). Со слов матери, меньше периоды уходов в себя, меньше истерик (+). Ребенок может высиживать очередь в поликлинике, появился интерес к детям (+), пока что избирательный. Мальчик стал иногда говорить о себе в первом лице (+), стал более веселым (+). Любит ролевые игры, строить из конструктора, полюбил раскрашивать.
Речевые функции («+» выделено жирным):
Мальчик дал положительную динамику по всем разделам тестирования функций.
Ребенок проявляет интерес к книгам.
6 курс проведен в возрасте 5 лет 10 мес – 7 сеансов
Невролог: расстройство экспрессивной и рецептивной речи на фоне аутистического симптомокомплекса.
• Сохранение нерегулярной бета-активности в лобно-височных отделах в покое и при фотостимуляции в виде отдельных групп волн с акцентом справа;
• В передне-лобных отведениях в покое и при нагрузках присутствуют отдельные группы тета-волн частотой 6-7 Гц, амплитудой до 80-100 мкВ (также с акцентом справа);
• судорожные комплексы в покое и при небольших нагрузках не дифференцируются;
• При фотостимуляции (2 серии) усвоения ритма световых мельканий также не отмечено;
• ЭЭГ – реакция активации при открывании/закрывании глаз дифференцируется недостаточно.
Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении основных типологических особенностей биоэлектрической активности (недостаточной сформированности регионарных различий). Преходящие признаки ирритации коры в покое и при небольших нагрузках сохраняются в лобных отделах. Судорожные компоненты в покое и при нагрузках не выявлены. Межполушарная асимметрия сохраняется в виде акцента ирритативных процессов в правой лобной области коры. Генерализованные пароксизмальные формы активности в покое и при фотостимуляции на безартефактных участках записи не выявлены.
Очередной курс (6-й) ТКМП мальчик перенес без жалоб на возбуждение. Мама отмечает во время курса, что заметно стало легче заниматься. Сын более контактен («больше с нами, а не в себе» - со слов мамы). Начало получаться складывать слоги при чтении в нужном направлении, а не наоборот. Лучше копирует поведение героев мультфильмов. И все остальное тоже с «+», со слов мамы, «у меня мурашки бегут от радости».
Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 5 курса ТКМП):
Речевые инструкции: простую инструкцию ребенок выполняет (+), 2-х ступенчатую простую – выполняет (+), усложненную расширенную не удерживает. Требуется поддержка со стороны взрослого. Темп выполнения медленный.
Речь: фразовая речь состоит обычно из 4-5 слов, но может быть длиннее (+). Со слов мамы, сын заучивает стихи, знает наизусть «Айболита» (+).
Эмоции: почти все время при обследовании мальчик играет в игру «отрицание». Провоцирует взрослых, особенно в начале обследования («Уйду», «Ударю»…).
Поведение в ситуации обследования: ребенок долго не мог сесть за стол, не хотел называть свое имя. Зрительный контакт устойчивый. Сначала ребенок избегает тактильного контакта, проявляет агрессию словами и движением рук.
Восприятие: форма – самостоятельно мальчик вкладывает, подает 6 основных фигур. Появились новые фигуры – «ромб и трапеция» (+). Цвет – ребенок называет 6 основных цветов, знает оттенки, но называет их сначала на английском языке, по просьбе взрослого, называет на русском. Размер - размерный ряд из 8 стимулов составляет правильно. Выполняет задание долго, так как продолжает играть в игру «Отрицание». Пытался вовлечь взрослых в свою игру.
Мышление: кубики из 9 штук мальчик собирает с небольшой словестной помощью взрослого (транспорт) (+). Темп выполнения медленный, ребенок долго ищет нужные детали, отвлекается на различные темы. Менее привычные и неинтересные для ребенка картинки он собирает значительно дольше, требуется помощь взрослого.
Обобщающие понятия сформированы, мальчик знает, называет (+). Игра «3-й, 4-й лишний» - идет с трудом, со слов мамы. На обследовании, ребенок вычленял лишний предмет с помощью наводящих вопросов. Темп выполнения медленный, мальчик отвлекался. Ребенок не дает ответ полным предложением. Закономерности 3х4 мальчик раскладывает с ошибками при подаче в хаотичном порядке. Ошибку не видит, часто отвлекается, с трудом концентрирует внимание. Игра «Логическая цепочка» из 4 картинок – затрудняется раскладывать самостоятельно. Выполняет задание после образца и объяснения взрослого, под контролем.
Счет: ребенок считает самостоятельно до 10 (+).
Внимание: низкий объем. Неустойчивое, истощаемое внимание, мальчик часто отвлекается. Может возвращаться к игре и снова в нее включаться.
Память: из 6 предложенных картинок ребенок воспроизвел правильно 5, одну с подсказкой. Это соответствует низкому уровню возрастного развития.
Мелкая моторика: захват карандаша правильный. Мальчик штрихует с очень сильным нажимом. Выходит за контур из-за сильных, импульсивных движений, хотя контур видит.
Речевые функции («+» выделено жирным):
Ребенок стал вступать в контакт, замечать посторонних людей, смотреть на выражение лица.
Поставлены звуки «Ш», «Ж», нет еще «Р».
Еще нет последовательности в рассказе, но мальчик может рассказать, что видел.
Сохраняются эхолалии, но их стало заметно меньше.
Сохраняются трудности в усвоении математики.
Заключение:
Ниже приведены записи мамы в дневнике в летний период времени (отсрочено после 6 курса ТКМП).
Далее был назначен также курс биоакустической коррекции (БАК).
Мама ведет дневник, где тщательно записывает все происходящие события и поведение ребенка, проблемы на занятиях, чтобы потом обсудить их со специалистами (по месту жительства с этим есть сложности - семья живет в сельской местности). В динамике видно, как формируются привязанности внутри семьи: мальчик горько плачет, когда уезжает в командировку папа, говорит близким, как он их любит, и требует обниматься, и т.д. Со слов мамы перед 7 курсом, мальчик лучше понимает речь, читает по слогам, считает, складывает в пределах 5, но путает «+» и «-». Составляет слова из букв, но пропускает гласные. Освоил графический диктант, может записывать примеры на слух. Не протестует против чтения новых сказок. Может уступить младшему брату. Играет с другими детьми. Научился плавать, кататься на велосипеде. Меньше стереотипий. Лучше всех в группе детсада выполняет учебные задания, включая сложные мыслительные (классификации и др.). Но о себе еще редко говорит от первого лица («я»).
По ходу 7 курса ТКМП периодически были жалобы на капризы, возбуждение (включая беспричинный смех, усиление эхолалий к концу курса), несмотря на то, что диапазон тока остается ниже возрастных параметров.
Психолого-логопедическое заключение ( в динамике «+» после 6 курса ТКМП):
Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит продолжительно, на обращение психолога реагирует, охотно вступает в разговор, называет свое имя.
Поведение в ситуации обследования: адекватное. В кабинете ребенок находился с мамой. Выполнял задания, сидя за рабочим столом. Отказов от выполнения заданий не было. При усталости, наступала быстрая смена настроения, после кратковременного отдыха мальчик включался в работу.
Волевая сфера: сформирована по возрасту. Волевое усилие ребенок использует (+), с ним можно договориться.
Темп работы: средний. Работоспособность: сниженная.
Мелкая моторика: рисунок предметный. Ребенок нарисовал солнышко, заштриховал с сильным нажимом, вышел за границы контура. Затем обвел круг по трафарету, заштриховал в рамках трафарета, пририсовал лучики. Карандаш держит правой рукой, захват правильный. Нажим равномерный, сильный, границы листа мальчик соблюдает.
Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью.
Речь: речь фразовая из 4-5 слов. Сохраняются эхолалии, усиливаются при усталости. Со слов мамы, сын прочитал за лето букварь, прочитанное мальчик понимает (+).
Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Быстрая утомляемость. Мальчик отвлекается на все посторонние стимулы.
Память: зрительно-пространственная память сформирована, ребенок хорошо ориентируется на бытовом уровне. Непроизвольная зрительная память соответствует возрастной норме – мальчик запомнил 6 картинок из 10 (+). Книжки ребенок слушает, запоминает стихи (+).
Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик мальчик собирает медленно, использует примеривание по цвету, по форме прорези; - пазл из 9 деталей собирает, соотносит с образцом; - рисунок из 4 кубиков собирает самостоятельно, медленно поворачивая, соотносит с образцом; - объемный пазл ребенок собирает с речевой подсказкой "перевернуть деталь".
Счет: прямой счет от 1 до 13. Мальчик решает арифметические примеры на сложение, вычитание в пределах первого десятка с помощью пальцев (+).
Зрительно-пространственное восприятие: правую, левую сторону у себя показывает. Понимает значения «вперед/назад», «раньше/позже», «больше/меньше» (+). Дома ребенок пишет графические диктанты (+), линии проводит точно по клеточкам. Пишет буквы/цифры через клеточку (+).
Игровая деятельность: сюжетная (+). Мальчик проигрывает с детьми сюжеты сказок. Играет в лото, пазлы на планшете, делает различные поделки.
Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон на обследовании нестабильный. У ребенка отмечается повышенная эмоциональная лабильность. При усталости мальчик начинает хныкать, проявлять негативизм. После кратковременного отдыха включается в работу.
Ребенок организованный, посещает коррекционную группу д/сада комбинированного вида. Играет с детьми в подвижные игры, в прятки, съедобное/несъедобное.
Речевые функции («+» выделено жирным):
Ребенок читает по слогам текст, не разделенный на слоги. На слоги слова при чтении затрудняется делить при стечении согласных.
Счет в пределах 10. Мальчик считает при помощи пальцев и точек.
Ребенок стал лепить (см рис ниже), пытается рисовать уже не только абстрактные рисунки, но и предметы.
Активная речь стала более правильной, ребенок стал употреблять предлоги, но в простых предложениях. Стало меньше ошибок при согласовании слов.
Заключение:
Через 4 мес после 7 курса: мальчик ходит на подготовительные занятия к школе, с заданиями справляется, ему нравится писать. Прошли курс остеопатии по месту жительства.
По данным контрольной ЭЭГ наблюдается:
• Сохранение бета-активности в лобно-височных отделах в покое и при фотостимуляции с ослаблением акцента справа (амплитуда в коротких вспышках до 50-70 мкВ);
• При фотостимуляции (2 серии) усвоение ритма световых мельканий отмечено на частоте 7 Гц предметами, перебегать дорогу не глядя.
трудности в ориентировке в пространстве, фрагментарность в восприятии окружающей обстановки, искажение целостной картины предметного мира.Трудности в концентрации
внимания: дети с трудом сосредотачивают внимание на чем-то одном, присутствует высокая импульсивность и неусидчивость.Плохая память: часто и родители и специалисты замечают, что дети с аутизмом хорошо запоминают то, что для них
значимо (это может вызывать у них удовольствие или страх). Такие дети на долгое время запоминают свой испуг, даже если он произошел очень давно.Особенности мышления: специалисты отмечают трудности в произвольном обучении. Также дети с аутизмом не сосредотачиваются на осмыслении причинно-следственных связей в происходящем, присутствуют трудности переноса освоенных навыков в
новую ситуацию, конкретность мышления. Ребенку сложно понять последовательность событий и логику другого человека.Каждый случай заболевания очень индивидуален: аутизм может иметь
большинство перечисленных признаков в крайней степени проявления, а может проявляться лишь некоторыми еле заметными особенностями.Для диагностики аутизма специалисты используют критерии 2-х международных классификаций: МКБ-10 и DSM-5.- стереотипность поведения
В основные диагностические этапы входит:- осмотр ребенка психиатром, неврологом, психологом- наблюдение за ребенком и заполнение «Оценочной шкалы аутизма», при помощи которой можно установить тяжесть
расстройства- беседа с родителями- заполнение родителями опросников – «Опросник для диагностики аутизма»Проявляется у детей в 4-х формах в зависимости от степени отгораживания от внешнего мира:Активное отвержение. Характеризуется более активным контактом с окружающей
средой, чем первая группа. Нет такой отрешенности, но присутствует неприятие части мира, которая неприемлема ребенку. Ребенок проявляет избирательное поведение (в общении с людьми, в еде, в одежде)Захваченность аутистическими интересами. Характеризуется образованием сверхценных пристрастий (годами ребенок может
говорить на одну
Речь стала более развернутая, ребенок может вести беседу.
и ту же тему, рисовать один и тот же сюжет). Взгляд таких детей направлен на лицо человека, но смотрят они «сквозь» этого человека. У таких детей вызывает удовольствие стереотипное
воспроизведение отдельных впечатлений.Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия. Аутизм в наиболее легкой форме. Для детей характерна повышенная ранимость, контакт с миром прекращается при малейшем ощущении препятствий. С такими детьми можно установить глазной контакт
Мальчик пишет печатными буквами.
- Синдром Ретта. Особенность его заключается в том, что развитие ребёнка до 1—1,5 лет протекает нормально, но потом начинают распадаться только что
Улучшилось произношение звуков, все звуки мальчик произносит чисто.
приобретённые речевые, двигательные и предметно-ролевые навыки. Характерным для данного состояния являются стереотипные, однообразные движения рук, их потирание, заламывание, при этом не носящие целенаправленного характера. Самое редкое из представленных заболеваний, встречающееся практически всегда
только у девочек.Психологическая коррекция - самый распространённый и известный вид; характерен достаточно широким
спектром методик, из которых наибольшее распространение и признание в мире получили программы TEACCH и ABA-терапия.
Первая программа основывается на следующих принципах:- Особенности каждого отдельного
ребёнка интерпретируются исходя из наблюдений за ним, а не из теоретических представлений;- повышение адаптации осуществляется как путём обучения
новым навыкам, так и путём приспособления уже имеющихся к окружающей среде;
- создание индивидуальной программы обучения для каждого ребёнка; использование структурированного обучения; целостный подход к интервенции.Вторая же программа во многом опирается научение, зависящее от последствий, возникших после поведения. Последствия могут быть в виде наказания или поощрения. В данной модели
необходимо выделить основные методы, такие, как процедура создания контура и подкрепления поведения, похожего на целевое; метод обучения цепочек поведения; методика обучения различение стимулов.Нейропсихологическая коррекция - данный вид включает в себя комплекс занятий, состоящих из растяжек, дыхательных, глазодвигательных, мимических и других упражнений для развития коммуникативной и когнитивной сферы, причем сами занятия между собой заметно различаются по времени и количеству.
Работа с семьей и окружением ребёнка - в первую очередь, данный вид коррекции направлен на смягчение эмоциональной напряжённости и
тревоги у членов семьи, так как зачастую родители детей с РАС так же
нуждаются в помощи, включающую в себя психотерапевтическую поддержку и программы тренингов (такие программы направлены
в основном на формирование чувств понимания проблемы, реальности её решения и осмысленности поведения
в сложившейся семейной ситуации).Медикаментозная коррекция РАС. При некоторых формах аутизма необходима лекарственная
помощь ребенку. Например, для улучшения концентрации внимания и усидчивости врач может назначить витамины и ноотропные лекарства, улучшающие процессы мышления и стимулирующие речевое развитие. А при высокой импульсивности, агрессии, негативизме, выраженных признаках «ухода в себя» могут помочь препараты психотропного ряда. В ряде случаев Аутизм сочетается с эпилептическими приступами. В таких случаях
необходимы препараты предотвращающие приступы. Многие мамы опасаются лекарств. Но лекарства назначаются на определенный период, а не навсегда. Нежелательные явления от лекарственных препаратов бывают редко. А результат от эффекта в большинстве случаев стоит смелости родителей. В каждом случае необходимо индивидуально решать, какая нужна терапия. И врач должен быть способен доходчиво объяснить родителям все вопросы относительно лекарств. Как его распознать?Елена Орехова: Аутизм сейчас диагностируется
исключительно по поведению. До года практически невозможно с уверенностью сказать есть ли у ребенка аутизм. До этого времени маленький ребенок может вести себя точно так же, как все остальные малыши, смотреть в глаза, реагировать на людей. Ученые на западе проводят исследования, пытаясь понять, каковы самые ранние признаки аутизма. В таких исследованиях приглашают принять участие родителей, у которых уже есть старшие дети
с диагнозом аутизм. Риск аутизма у младших детей в таких семьях повышен, что дает ученым
возможность проследить раннее развитие детей с этим диагнозом. В свое время я работала в
Лондоне в одной из лабораторий, где проводилось такое исследование. Были предположения, что дети с
аутизмом не испытывают потребности в общении с самого рождения. Но оказалось, что это не так. В три месяца они смотрели в глаза другого человека даже больше, чем обычные малыши. По мере взросления зрительного контакта становилось все меньше и меньше.Важный признак: задержка речи, которая наблюдается практически
у всех детей с аутизмом. До года у ребенка должен быть лепет, после года он говорит отдельные слова, несколько позже - предложения. Если ничего этого
нет до двух лет, это не обязательно аутизм, но есть повод побеспокоиться. Большинство детей с аутизмом, хотя и поздно, начинают говорить, но у них страдает интонация.Елена Орехова: Может да, а может - нет. Такие дети часто
нетипичным образом реагируют на окружающее.
Ребенка может раздражать небольшой шум за окном, легкое прикосновение, яркий свет. В то же время он может не среагировать на грохот, быть нечувствительным к боли.Еще подсказка родителям: ребенку трудно вас попросить о чем-то. Допустим, ему нужен карандаш. Он может взять вашу руку и ею попытаться достать
карандаш.У ребенка-аутиста нет указательного жеста. Он не будет показывать пальцем на любимую игрушку и просить дать ее. Ребенок с аутизмом
понимает, что у него есть значимые взрослые - родители, испытывает к ним
привязанность?Елена Орехова: Да, ребенок испытывает привязанность к родителям. Он будет жалеть маму, потому что ей больно, но ему трудно
понять чувства более "высокого порядка" - обиду, оскорбление.
Елена Орехова: У таких детей часто бывают проблемы сенсорного плана - школьная обстановка для них может быть просто непереносимой. Мелькание, крики, шум, суета: все это может вызывать сильный стресс, вовсе не способствуя нормальному обучению. Чтобы успокоиться, ребенок может захотеть заткнуть уши, залезть под парту.Другая проблема - непредсказуемость среды. Для ребенка с аутизмом важно, чтоб он знал, что за чем следует и в каком порядке. Если распорядок дня или череда событий непредсказуемым образом нарушаются, это тоже вызывает стресс. Быть среди людей для них сложно еще и потому, что люди часто непредсказуемы. Таким детям трудно осознать школьные правила, и они могут
вести себя не так как хочется педагогу. Может быть, родителям и приятно, когда такой ребенок ходит в обычную школу, но, в конечном счете, надо ведь думать и о самом ребенке, создавать ему щадящие условия. Хотя, конечно, все индивидуально. Некоторые дети с аутизмом и хорошими
речевыми и когнитивными способностями (раньше это называли синдромом Аспергера) могут ходить и в обычную школу. Но надо тщательно следить за тем, как ребенок себя чувствует в школе. Часто такие дети могут быть не только малообщительными, но и неуклюжими, становясь объектом насмешек и издевательств со стороны одноклассников.
Елена Орехова: Необходимо рассказывать школьникам о том, что люди бывают разные и что это нормально. В Швеции, например, в обычных школах проводят уроки, на которых предлагают детям попробовать проехаться на инвалидной коляске, прочитать тексты для
слепых, составленные шрифтом Брайля, выучить некоторые слова на языке глухонемых. Им рассказывают о том, что есть люди с особенностями развития и о том, что ко всем надо относиться с уважением и никого нельзя обижать. При этом там сохранены и коррекционные классы и школы. А еще в Швеции диагноз аутизм отнюдь не приговор. В Гетеборге был случай, когда девушка закончила технический вуз, потом - медицинский, получила работу на скорой помощи как врач. И тут у
нее произошел нервный срыв: ей оказалось крайне тяжело работать с людьми. Она обратилась к психиатру, и тот поставил
диагноз аутизм. Это оказалось для
нее большим облегчением, поскольку она, наконец, поняла источник своих
проблем. Надо сказать, что после этого
она успешно занимается
Особенности развития детей в 9 месяцев
наукой, изучая работу мозга у людей с психическими расстройствами. Наш мозг - настоящая головоломка. Вот это ученые уже точно поняли.Москва
Выберите городАбакан Абинск Агинское Агрыз Адлер Азов Аксай Алатырь Александров Александровское Алексеевка Алексин Альметьевск Амурск Анадырь Анапа Ангарск Анжеро-Судженск Апатиты Апрелевка Апшеронск Арзамас Армавир Арсеньев Артем Архангельск Асбест Астрахань Аткарск
Афипский Ахтубинск Ачинск Аша Байкальск Балаково Балахна Балашиха Балашов Балтийск Барнаул Батайск Белая Глина Белая Калитва Белгород Белебей Белово Белогорск Белокуриха Белорецк Белореченск Бердск
Березники Березовка Беслан Бийск Бикин Биробиджан Благовещенск Бобров Богданович рассеяно, поэтому он не может долго концентрироваться на одной вещи.
В девять месяцев ребенок уже способен распознавать эмоции других людей по выражению их лица. Сам он тоже активно демонстрирует такие чувства, как радость, гнев, удивление или страх. Он хорошо знает свое имя и откликается, когда его зовут.
Развитие речи
К девяти месяцам ребенок осваивает простые слова, с помощью которых общается с родителями. Ему хорошо даются односложные и двусложные слова («мама», «папа», «дай», «да», «нет»). В его словарном запасе могут присутствовать и другие видоизмененные слова, но, как правило, их понимают только близкие люди.
Маленький речевой запас ребенок компенсирует активной жестикуляцией. Он кивает головой, машет рукой на прощание, указывает пальцем на различные предметы. Язык жестов помогает ему в общении со взрослыми.
К девятимесячному возрасту ребенок имеет неплохой пассивный словарный запас. Он знает названия многих окружающих вещей, частей тела, продуктов и игрушек. По просьбе родителей может показать, где у него ручки, ножки, носик или глазки. Запоминает картинки и способен указать на знакомый предмет не только в реальности, но и на рисунке.
Физическое развитие
Тело крохи активно готовится к ходьбе. Мышцы и связки становятся крепче, развивается координация движений. В этом возрасте многие дети хорошо умеют:
• ползать;
• вставать на ноги, держась за опору;
• переступать ногами, передвигаться приставными шагами (а некоторые уже пытаются стоять и делать первые шаги без опоры);
• без труда менять положение тела – ложиться, садиться, переворачиваться на живот или на спину;
• ловко брать в руки игрушки, бросать их на пол, доставать из коробок и складывать обратно.
В этом возрасте малыши учатся брать предметы не всей ладонью, как раньше, а двумя пальцами – большим и указательным. Это так называемый пинцетный захват. Игры с мелкими предметами способствуют развитию моторных навыков.
Кроха с удовольствием ползает по комнате, дотягивается до разных вещей, берет их в руки. Поэтому родители должны внимательно следить, чтобы в доступе не было опасных предметов.
Психическое развитие
Малыш активно познает окружающий мир. Он уже может подолгу бодрствовать, а по ночам часто спит без пробуждения. У него выработался привычный режим дня.
Кроха проявляет осторожность к незнакомцам. При появлении незнакомого человека отворачивается или прижимается к маме. Начинает беспокоиться, если мама куда-то уходит.
У ребенка проявляется привязанность не только к членам семьи, но и к любимым игрушкам. Он выделяет их среди остальных предметов и расстраивается, если они исчезают или теряются.
Ребенку в этом возрасте интересно играть с любыми предметами – коробками, бумажками, посудой и т. д. Например, ему может нравится стучать ложками о крышку кастрюли и слушать звук. Он еще не умеет концертировать внимание на одном занятии дольше двух минут. Поэтому надолго увлечь одной игрушкой не получится, он будет постоянно переключать внимание на другие вещи.
Один интересный предмет, с которым ребенок знакомится в этом возрасте – зеркало. Раньше он не понимал, что отражение в зеркале принадлежит ему. Сейчас он уже осознает это и с удовольствием рассматривает себя. Игры с зеркалом помогают формированию представление о себе.
Также малыш начинает выстраивать более сложные, чем раньше, причинно-следственные связи. Например, он понимает, что если на кухне мама гремит посудой, то скоро будет обед.
Девятимесячный малыш активно общается с окружающими его взрослыми с помощью доступных ему средств. Он уже проявляет первые попытки к самостоятельности: отталкивает игрушку, которую ему предлагают, пытается сам снимать одежду, выражает несогласие с чем-либо. В столь раннем возрасте дети еще не понимают слова «нет», поэтому возмущаются в ответ на запреты.
Ребенок любит, чтобы с ним играли, хотя может некоторое время быть в одиночестве. Легко идет на контакт с членами семьи. Переживает, когда мамы долго нет рядом. Видя других детей, часто стесняется, но через время привыкает и начинает интересоваться ими.
Малыш наблюдает за взрослыми и пытается копировать их действия. Старается привлечь маму и других членов семьи к своим играм. Чувствует эмоции и настроение окружающих. В этом возрасте кроха уже начинает осваивать навыки манипуляции родителями с помощью слез и капризов.
Зрение
Начиная с полугодовалого возраста ребенок уже хорошо видит как близкие, так и отдаленные предметы. В девять месяцев он умеет концентрировать зрение на движущемся предмете, например, на летящей птице. Хорошо различает лица людей, отличая членов семьи от незнакомцев.
К концу девятого месяца малыш может наблюдать за движущимися предметами на экране телевизора или компьютера. Ему интересно смотреть мультики, подходящие по возрасту. У него постепенно начинает развиваться способность видеть предметы объемно и различать расстояние до них.
Развитие слуха
Слух ребенка развивается так же активно, как и зрение. Если раньше младенец воспринимал только громкие звуки, сейчас он уже способен различать и тихие. Он прислушивается к шепоту взрослых и тихой музыке в соседней комнате.
Развивается восприятие музыкальных звуков. Малыш запоминает песни, которые часто слышит, и радостно реагирует на те, что ему нравятся – хлопает в ладошки, пытается подпевать. Также он любит бросать игрушки на пол и слушать, с каким звуком они падают.
Моторное развитие девятимесячного малыша позволяет ему крепко удерживать предметы в руках и довольно ловко ими манипулировать. Малыш в 9 месяцев должен уметь:
• брать в каждую руку по игрушке, стучать ими друг о друга, пытаться соединить;
• хлопать в ладоши, играть с мамой в «ладушки»;
• брать мелкие предметы двумя пальцами;
• рвать и мять бумагу;
• листать книжки с картонными страницами;
• умело собирать пирамидку из колец (соблюдать последовательность колечек не обязательно);
• ставить кубики друг на друга;
• показывать пальчиком картинки в книжке.
В этом возрасте полезны пальчиковые игры, поскольку они хорошо развивают мелкую моторику. А это в свою очередь способствует быстрому развитию мышления и речи.
Эмоции
В девять месяцев ребенок уже умеет испытывать разнообразные сложные эмоции – интерес, стыд, отвращение. У него богатая мимика, с помощью которой он может выразить чувства. Настроение крохи написано у него на лице.
Поскольку в этом возрасте эмоции еще неустойчивы, они легко сменяют друг друга. Только что малыш весело смеялся и вот уже горько плачет, потому что потерял игрушку или ударился. Настроение ребенка во многом зависит от настроения родителей. Если они радостны, он тоже будет весел, а если грустны – загрустит.
В этом возрасте уже виден темперамент малыша. Родителям несложно понять, будет ли их кроха шумным проказником или спокойным тихоней.
Отличия в развитии мальчиков и девочек
Что касается отличий в развитии полов, то они существуют. У девочек быстрее развивается эмоциональная сфера. Они сильнее привязаны ко взрослым, особенно к маме. Игры у них более спокойные – перекладывание предметов с места на место, листание книг.
Мальчики больше любят физическую активность. Они перемещаются по дому, открывают шкафы, выбрасывают оттуда вещи. С игрушками обращаются небрежно – бросают и швыряют их на пол. Они не так тянутся ко взрослым, как девочки.
Девочки проявляют ласку и нежность, а мальчики, наоборот, могут пытаться ударить или ущипнуть. Однако переживать по этому поводу не стоит – это естественный процесс развития ребенка в 9 месяцев.
Выводы
Девять месяцев – это возраст, когда ребенок учится делать первые шаги. Он уже умеет произносить некоторые слова, а пассивный словарный запас позволяет ему понимать взрослых.
Ребенок отличает членов семьи от незнакомых людей и проявляет настороженность, а иногда и страх в отношении последних. Ему интересно общаться со взрослыми, играть с ними. Он с удовольствием слушает музыку, песенки и стишки, рассматривает картинки.
Не существует строгой нормы, что должен уметь ребенок в 9 месяцев. Все детки развиваются с разной скоростью, и подгонять их под какие-то стандарты не стоит.
Если вы хотите помочь своему малышу в развитии, обращайтесь в наши детские центры «Бэби-клуб». У нас есть развивающие программы для детей от 9 месяцев до 7 лет.
На занятиях в возрасте 9 месяцев - 1,5 лет малыши учатся общаться с другими детьми, изучают новые слова, предметы и окружающий мир. Акцент делается на речевое развитие, мелкую моторику, ловкость и координацию движений, а также на коммуникативные навыки.
Ларкин Александр
Особенности физического становления десятимесячного ребенка
В этом возрасте младенцы становятся достаточно активными. Они начинают много ползать и передвигаться с помощью поддержки. Некоторые учатся ходить самостоятельно. В связи с этим увеличение массы тела менее заметно, нежели в предыдущие месяцы жизни. За десятый месяц ребенок прибавляет 350-500 грамм и вырастает на несколько сантиметров. У детей такого возраста должно быть 4 зуба, у некоторых к этому моменту прорезается 6 зубов.
Каждый ребенок развивается индивидуально, поэтому рост, вес и количество зубов у десятимесячных малышей будут отличаться. Это обусловлено наследственными факторами, половой принадлежностью, физиологическими особенностями и другими обстоятельствами.
Подходящие товары
2390 ₽
74-92 см / 6-24 мес
1590 ₽
80-86 см / 9-18 мес
990 ₽
74-92 см / 6-24 мес
Психическое развитие ребенка в 10 месяцев
Относительно психологического формирования, в арсенал знаний десятимесячного ребенка входит:
• Понимание многих просьб и слов взрослых. В этом возрасте малыш знает что «можно», а что «нельзя». В знак протеста и получения желаемого он может капризничать и упрямиться. Также ребенок умеет радоваться, когда его хвалят или веселят. По просьбе взрослых малыш может отдать предмет или игрушку, который находится у него в руке.
• Улыбка и смех во время игр. Во время щекотания или шуточных игр ребенок начинает радоваться и веселиться.
• Протягивание рук вверх. Таким образом ребенок осознанно просится на руки. Тактильные ощущения помогают ему успокоиться и чувствовать себя в безопасности.
• Проявление интереса к сверстникам и животным. Детям любопытны птицы и животные. Если они хотят потрогать другого ребенка или животное, не нужно этому препятствовать. Таким образом ребенок познает окружающую среду.
• Повторение за взрослыми некоторых простых слов, звуков.
• Понимание предназначения некоторых предметов. Например, малыш может взять ложку или чашку и преподнести ко рту.
• Запоминание места расположения определенных предметов. Десятимесячные дети знают в каком месте лежат их вещи и могут самостоятельно выбрать нужный предмет.
• Показывание недовольства. Ребенок такого возраста осознанно может начать разбрасывать игрушки, нервничать и капризничать. Главное оставаться спокойными и суметь отвлечь малыша и переключить его внимание на что-то другое.
Какие умения должны быть у десятимесячного ребенка
Независимо от индивидуальных особенностей формирования, ребенок в десять месяцев должен иметь следующие навыки:
• Хорошо ползать. Ползание малыша не должно быть ограничено одной комнатой. Ребенку нужно дать свободу, чтобы он мог уверенно познавать новую территорию.
• Самостоятельно подниматься на ноги и стоять без поддержки. Также ребенок должен уметь передвигаться с помощью опоры.
• Повторять увиденные движения. Наблюдая за действиями взрослых, ребенок начинает их повторять: сам открывает и закрывает кухонные шкафы или тумбочки, достает одежду, различные предметы. Если малышу десятимесячного возраста показать как играться с мячом и перекатывать его, он с легкостью это повторит.
• Самостоятельно брать интересующие вещи, уверенно держать их любой рукой. Родители могут увидеть, какая из рук будет у ребенка преобладать – левая или правая. По мнению специалистов, если у ребенка доминирует левая рука и он растет левшой, не нужно его переучивать. Это может спровоцировать появление негативных последствий.
• Применять различные предметы. Благодаря находчивости и наблюдательности здоровый десятимесячный ребенок может использовать предмет, чтобы достать нужную ему вещь. Мальчики могут перевозить на игрушечных больших машинах мелкие предметы и пр.
В этом возрасте младенцы достаточно активны и сообразительны, поэтому родителям важно обеспечить малышу должную безопасность и не оставлять его без присмотра.
Что должно насторожить родителей десятимесячного ребенка
По тому, что умеет делать малыш и какими знаниями он обладает, родители могут определить уровень его развития.
Если ребенок:
• не умеет сам садиться и вставать с помощью поддержки;
• не повторяет за взрослыми хотя бы нескольких слов;
• не понимает, когда ему предлагают взять какую-то вещь или просят какой-то предмет;
• не доползает до понравившейся игрушки;
• не привлекает внимания с помощью жестов, плача или лепета –
родителям необходимо обратиться за консультацией к специалисту. После проведения ряда обследований доктор сможет определить – является ли отсутствие любого из вышеперечисленных знаний отклонением или это особенность индивидуального развития.
Меню и режим питания десятимесячного ребенка
Рацион детей данного возраста должен состоять из различных супов и каш, овощных и фруктовых пюре, печенья, запеканок и других продуктов. Из напитков предпочтение лучше отдать натуральным сокам и компотам. Несмотря на разнообразие рациона ребенка нужно продолжать прикладывать к груди или давать адаптированную молочную смесь утром после сна, ночью и перед сном.
В день ребенок должен кушать 5-6 раз. Грудь или смесь рекомендуется давать 2 раза (вечером и утром). Остальные кормления остаются для обычной пищи. Периодичность употребления еды – каждые 4 часа. Блюда для ребенка необходимо пропаривать, запекать или варить. Жареные продукты детям такого возраста давать не рекомендуется.
Суточное меню должно быть рациональным, полноценным и насыщенным витаминами. Вместе с едой малыш должен получать белки, минералы, жиры и питательные вещества. Это обеспечит полноценное развитие всех систем его организма. Поскольку у ребенка уже есть зубы, ему необходимо давать твердую пищу среднего размера, чтобы он тренировался ее кусать и жевать.
В данной таблице представлен примерный рацион питания для ребенка в 10 месяцев
№ | Периоды кормления | Примеры блюд |
Первое кормление | Грудное молоко или молочная смесь | |
Второе кормление (завтрак) | Рисовая, гречневая или геркулесовая каша, приготовленная на молоке. Полезным будет пюре из фруктов и творожок | |
Третье кормление (обед) | На обед ребенку нужно обязательно давать первое блюдо. Это может быть овощной суп. Вместо мясного пюре на второе можно приготовить паровые фрикадельки, тефтели или котлеты. Также малышу можно давать рыбу. Ее лучше запечь, отварить или приготовить на пару | |
Четвертое кормление (полдник) | На полдник ребенку можно дать печенье, сырок или йогурт | |
Пятое кормление (ужин) | Предпочтение рекомендуется отдать легкоусвояемым продуктам. Это может быть кефир или пюре из фруктов, овощей | |
Шестое кормление | Перед ночным сном ребенку необходимо давать грудь или молочную смесь |
На протяжении дня малышу в качестве перекуса можно давать небольшой сухарик, баранку, яблоко или морковь. Детям такого возраста необходимо кусать, грызть и пережевывать еду, чтобы разрабатывать зубы.
Советы родителям по развитию десятимесячного ребенка
Уровень физического и психоэмоционального становления во многом зависит от родителей. Для полноценного и нормального формирования мама и папа должны ответственно подойти к вопросам воспитания, ухода и придерживаться следующих рекомендаций:
Носить ребенка на руках. Несмотря на то, что малыш начал активно ползать или самостоятельно ходить, его все равно необходимо брать на руки и носить. Ребенку по-прежнему необходимы родительские объятия. Подобную тактику воспитания называют холдингом. Носить ребенка на руках рекомендуется 1-1,5 часа в день. При этом можно петь ему песни, целовать, ходить по комнате, рассказывать сказки, говорить приятные слова.Малыши в таком возрасте быстро устают, поэтому на любое занятие рекомендуется отводить 15-20 минут.
Начиная с десяти месяцев родителям рекомендуется обеспечить детям активное общение с ровесниками. Большое количество детей будет утомительным для ребенка. Лучше, если к вам в гости будет приходить подруга или знакомые, у которых также есть ребенок. Дома малыш будет чувствовать себя комфортней, поэтому сможет легче знакомиться с другими детьми. Именно в игровой форме и процессе общения со сверстниками малыши начинают повторять увиденные действия и перенимать новые умения.
Те родители, у которых нет знакомых с маленькими детьми, могут выходить гулять на детские площадки. Общение со сверстниками – одна из основных составляющих полноценного и разностороннего развития, которая позволяет ребенку быстрее овладеть необходимыми знаниями и лучше социализироваться в коллективе.
Рекомендации по выбору одежды для ребенка в 10 месяцев
ПсихоLOLOгия: Детская агрессия
Детская стрижка: что нужно знать
Коментарии
Красивые открытки 9 месяцев мальчику. Скачать фото и картинки для поздравления родителей с днем рождения ребенка бесплатно.
Нередко к врачу приходят мамы с жалобами на задержку речевого развития у ребенка. Но у некоторых детей при пристальном взгляде специалист помимо этого, видит особенности поведения ребенка, которые отличаются от нормы и настораживают<
Рассмотрим клинический пример:
Причины вызывающие РАС.
- гипотеза о генетической предрасположенности
Но действительно ли данные факторы могут привести к появлению аутизма у детей, до сих пор не выяснено.
Особенности психического развития детей с РАС.
Чтобы понять и распознать наличие аутизма у ребенка родителям надо внимательно следить за поведением ребенка, замечать необычные признаки, которые не свойственны возрастной норме. Чаще всего эти признаки можно выявить у детей в возрасте до 3-х лет.
Трудности в общении и отсутствие эмоционального контакта с окружающими: Такие дети сторонятся тактильного контакта, практически полностью отсутствует и зрительный контакт, присутствуют неадекватные мимические реакции и трудности в использовании жестов. Дети чаще всего не улыбаются, не тянутся к родителям и сопротивляются попыткам взять взрослым их на руки. У детей с аутизмом отсутствует способность выражать свои эмоции, а также распознавать их у окружающих людей. Отмечается отсутствие сопереживания другим людям. Ребенок вместе со взрослым не сосредотачивается на одной деятельности. Дети с аутизмом не идут на контакт с другими детьми или избегают его, им трудно сотрудничать с остальными детьми, чаще всего они склонны уединяться (трудности в адаптации к окружающей среде).
: ребенок с аутизмом может быть крайне избирательным в предлагаемых продуктах, еда может вызывать у ребенка брезгливость, опасность, нередко дети начинают обнюхивать пищу. Но вместе с этим дети могут пытаться съесть несъедобную вещь.
в силу большого количества страхов ребенок часто попадает в ситуацию, опасную для себя. Причиной может быть любой внешний раздражитель, который вызывает у ребенка неадекватную реакцию. Например, внезапный шум может заставить ребенка убежать в случайно выбранном направлении. Также причиной является игнорирование реальных угроз жизни: ребенок может очень высоко залезть, играть с острыми неизвестны. Именно таким образом дети исследуют окружающую
среду.• В этом возрасте малышам интереснее играть с различными пирамидками, конструктором, сортерами и крупными
пазлами.Употреблять пищу он может руками, не стоит этому препятствовать. При этом предлагать ему приборы следует
почаще. Большинство детей уже умеют есть с помощью ложки и пить из кружки, но делают это зачастую неаккуратно.Малыш в этот период продолжает совершенствовать навыки ходьбы и речи, поэтому родителям необходимо оказывать ему всестороннюю
поддержку. Физическое развитие:• К полутора годам ребенок ходит уже гораздо увереннее и без поддержки, но иногда могут возникать и падения. Навык ходьбы будет совершенствоваться и далее. Кроме того, малыш уже может преодолевать небольшие препятствия в виде детской
Поведенческие проблемы:
горки и лестницы.• Дети в этом возрасте уже лучше обращаются с ложкой и кружкой, их движения более аккуратны.• Малыши к полутора
Диагностика расстройств аутистического спектра
годам лучше следят за гигиеной и обязательно сообщат родителям, если испачкались или
намочили одежду.
В этом возрасте у малыша случается
скачок в развитии. Он умеет гораздо
больше, чем в прошлом периоде, становится более самостоятельным. Несмотря на то, что он может развлекать себя какое-то время самостоятельно, игры со взрослыми ему нравятся больше. Можно строить с
малышом домики из
конструктора и кубиков, играть с мячом, придумывать интересные сценарии с куклами. Приемы пищи уже спокойно проходят без
Виды РАС
помощи взрослых, ведь ребенок делает это аккуратно. Одеваться, умываться, чистить зубки многие дети уже тоже могут без участия родителей. В психоэмоциональном развитии
происходит следующее:• Ребенок начинает обращать внимание на реакции родителей. Он старается делать все, чтобы получить похвалу и одобрение мамы.
• Благодаря родителям, которые постоянно находятся рядом и обеспечивают безопасные игры малыша, кроха становится более смелым в своих действиях. Это в свою очередь вносит неоценимый вклад в его развитие.Речь в этом возрасте все еще может быть «младенческой». Возможно, малыш называет собаку
«ав-ав», а кошку «мяу» или «кись-кись». В этом случае родителям нужно поправлять ребенка и спокойно объяснять, как правильно произносить те или иные слова.Данный период порадует родителей еще большей
самостоятельностью малыша. Он даже может сам выбирать себе одежду, в которой хочет пойти гулять, ходить в туалет и умываться без помощи взрослых. Он с легкостью преодолевает различные препятствия, учится бегать. В этот период особенно важно соблюдать привычный режим дня, а также не перемещать вещи в
Коррекция больных с РАС
другие места. У ребенка развивается чувство собственничества, поэтому нередко он может отказаться делиться своими игрушками. Если родители будут заставлять его делать это, чтобы угодить другому ребенку, малыш может испытать
стресс. Лучше поддержать своего кроху и показать, что мама и
папа на его стороне и уважают его личные границы. К двум годам речь малыша уже более развита. Его словарный запас
всего за пару месяцев может увеличиться в 10 раз. Также большинство детей уже с легкостью строят простые предложения
из нескольких слов. В этом возрасте любопытство все еще никуда не девается, поэтому малыш продолжает познавать мир разными
способами. Кроме того, он начинает повторять за взрослыми различные действия, поэтому родным нужно контролировать и свои поступки. Ребенок уже начинает проявлять послушание, а также лучше контактирует с другими детьми. В садике или на детской площадке он может выбрать ребенка, с которым ему
интереснее и играть с ним гораздо чаще.• знание нескольких цветов и геометрических форм;• быстрый сбор пирамидки, матрешки и других головоломок;• свободная ориентация в знакомых местах;
• помощь в бытовых вопросах;• правильное произношение звуков (за исключением некоторых);• использование различных частей речи, кроме сложных;• повтор слов и предложений за взрослыми, заучивание простых стишков и песен.В 3 года ребенка уже сложно назвать малышом, поскольку это уже практически самостоятельный человек с собственным характером. При этом родителям нужно продолжать работать над формированием личности и всячески содействовать ему в физическом
и психическом развитии, помогая познавать мир и социализироваться. Важно также помнить, что все нормы в развитии детей являются лишь обобщенными. Каждый ребенок индивидуален, поэтому переживать не стоит, если малыш в 2 года разговаривает меньше, чем его сверстники, или не проявляет интерес к некоторым занятиям.Печатайте фотографии в нашей лучшей фотокниге с плотными листами. Глянцевая поверхность, точная цветопередача и разворот на 180 градусов, подарят вам невероятные эмоции!Возможность оплатить заказ картой на сайте или переводом на р/сч.Доступ к своим фотографиям имеете только вы. Срок хранения простых файлов в личном кабинете 1 месяц. Если вы создали изделие, то срок хранения 6 месяцев.
9 месяцев ребенку картинки поздравления родителям
Елена Владимировна, родители малышей больше всего боятся, вдруг с их ребенком будет что-то не так? Вдруг аутизм?
Мы признаем ошибки. Напечатаем заказ зановов случае брака или потери (после утилизации брака).Крупнейшая фабрика в Восточной Европе, современное дорогостоящее оборудование.6000+ населенных пунктов России. Близкие в другом городе? Доставим без проблем.Производство автоматизированно. Никто не увидит твои снимки.Дизайн сделан в UprockПроектирование и SEO: Baklenev SEOРазработано в QualiticaМоскваВыберите городАбакан Абинск Агинское Агрыз Адлер Азов Аксай Алатырь Александров Александровское Алексеевка Алексин Альметьевск Амурск Анадырь Анапа Ангарск Анжеро-Судженск Апатиты Апрелевка Апшеронск Арзамас Армавир Арсеньев Артем Архангельск Асбест Астрахань Аткарск Афипский Ахтубинск Ачинск Аша Байкальск Балаково Балахна Балашиха Балашов Балтийск Барнаул Батайск Белая Глина Белая Калитва Белгород Белебей Белово Белогорск Белокуриха Белорецк Белореченск Бердск Березники Березовка Беслан Бийск Бикин Биробиджан Благовещенск Бобров Богданович
Елена Орехова:
Богородицк Богородск Большой Камень Бор Борисоглебск Боровичи Братск Брюховецкая Брянск Бугульма Бугуруслан Буденновск Бузулук Ванино Великие Луки Великий Новгород Великий Устюг Вельск Верещагино Верхняя Пышма Верхняя Салда Вешенская Видное Вихоревка Вичуга Владивосток Владикавказ Владимир Волгоград Волгодонск
Извините, а если рядом с ребенком-аутистом с грохотом упало ведро, он будет реагировать на этот шум?
Волжск Волжский Вологда Волоколамск Волхов Вольск Воркута Воронеж Воткинск
Всеволожск Выборг Выкса Вышний Волочек Вязники Вязьма Гагарин Гай Гатчина Гвардейск Геленджик Георгиевск Глазов Говорово Горно-Алтайск Горнозаводск Городец Гороховец Горячий Ключ
Грозный Грязи Губаха Губкин Губкинский Гуково Гулькевичи Гусиноозерск Гусь-Хрустальный Давлеканово Дальнегорск Дедовск Дербент Десногорск Дзержинец Дзержинск Димитровград
Динская Дмитров Добрянка Долгопрудный Домодедово Донецк Дорогобуж Дубна Дятьково Евпатория Егорьевск Ейск Екатеринбург Елабуга Елец
До сих пор бывает, что мамам в роддомах иногда советуют: откажитесь от ребенка, он вас даже узнавать не будет.
Елизово Енисейск Ессентуки Ессентукская Ефремов Железногорск Железногорск, Красноярский кр Железногорск, Курская обл. Железнодорожный Жердевка Жешарт Жигулевск Жирновск Жуковский Забайкальск Заволжье ЗаокскийЗаполярный Заречный, Пензенская обл. Заречный, Свердловская обл. Заринск Звенигово Зеленогорск, Красноярский кр. Зеленоград Зеленодольск Зерноград, Ростовская обл. Зима Златоуст Знаменск Зубово Иваново Ивантеевка Игнатово Ижевск Изобильный Инта Йошкар-Ола Ипатово Ирбит Иркутск Искитим Истра Ишим Ишимбай Казань
В обычную школу можно отдать ребенка с аутизмом?
Калачинск Калининград Калуга Каменка Каменск-Уральский Каменск-Шахтинский Камень-на-Оби Камышин Канаш Кандалакша Каневская Канск Карачаевск Карпинск Касимов Касли Каспийск Качканар Кашира Кемерово Керчь Кимры Кингисепп Кинель Кинешма Киреевск Кириши
Киров Киров, Калужская обл. Кирово-Чепецк Кировск Кировск, Мурманская обл. Кирсанов Киселевск Кисловодск Клин Клинцы Ковдор Ковров Когалым Козьмодемьянск Коломна Кольчугино Комсомольск-на-Амуре Конаково Копейск Кореновск Коркино Королев Корсаков Костомукша Кострома Котлас Котово Котовск Красногорск Краснодар Краснокаменск Краснокамск Краснообск Краснотурьинск Красноуральск Красноуфимск Красноярск Красный Сулин Кропоткин Крымск Кстово Кудымкар Кузнецк Куйбышев Култаево Кумертау Кунгур Курган Курганинск Курск Курчатов Кызыл Кыштым Кяхта Лабинск Лабытнанги Лазаревское Лангепас Лебедянь Ленинградская Ленинск-Кузнецкий Ленск Лермонтов Лесной Лесозаводск Лесосибирск Ливны Липецк Лиски Лобня Лучегорск Лысьва Люберцы Людиново Лянтор Магадан Магнитогорск Майкоп Майма Майский Малоярославец Мариинск Маркс Махачкала Мегион Медногорск Междуреченск Мелеуз Миасс Миллерово Минеральные Воды Минусинск Мирный Михайловка Михайловск
Дети жестоки… И не только к особенным сверстникам
Мичуринск Можайск Можга Моздок Монино Мончегорск Морозовск Моршанск Мостовской Муравленко Мурманск Муром Мценск Мыски Мытищи Набережные Челны Надым Назарово Назрань Нальчик Наро-Фоминск Нарткала Нарьян-Мар Нахабино Находка Невинномысск Невьянск Нерюнгри Нефтегорск Нефтекамск Нефтеюганск Нижневартовск Нижнекамск Нижнеудинск Нижний Новгород Нижний Тагил Нижняя Тура Новая Адыгея Новоалтайск Новодвинск Новозыбков Новокузнецк Новокуйбышевск Новомичуринск Новомосковск Новопокровская Новороссийск Новосибирск Новотроицк Новоуральск Новочебоксарск Новочеркасск Новошахтинск Новый Торъял Новый Уренгой Ногинск Норильск Ноябрьск Нягань Няндома Обнинск Обь Одинцово Озерск Октябрьский Оленегорск Омск Орёл Оренбург Орехово-Зуево Орск Оса Осинники Осташков Острогожск Отрадный Павлино Павлово Павловский Посад Парголово Партизанск Пенза Первоуральск Переславль-Залесский Пермь Петровск-Забайкальский Петрозаводск Петропавловск-Камчатский Печора Подольск Полевской Полтавская Полысаево Порецкое Похвистнево Приморско-Ахтарск Прокопьевск Промышленная Прохладный Псков Пугачев Пушкино Пятигорск Радужный Райчихинск Раменское Рассказово Ревда Реж Реутов
Ржев Родники Рославль
Россошь Ростов Ростов
Великий Ростов-на-Дону Ртищево Рубцовск Руза Рузаевка Рыбинск Ряжск Рязань Саввино Салават Салехард Сальск Самара Санкт-Петербург Саранск Сарапул Саратов Саров Сасово Сатка Сафоново Саяногорск Саянск Светлоград Свободный Севастополь Северобайкальск Северодвинск Североморск Североуральск Северск Северская Семилуки Сергиев Посад Сергиевск Сердобск Сернур Серов Серпухов Сибай Симферополь Скопин Славянск-на-Кубани Слободской Слюдянка Смоленск Снежинск Советск Советская Гавань Советский Сокол Соликамск Солнечногорск Сорочинск Сосновоборск Сосновый Бор Сочи Спасск-Дальний Среднеуральск Ставрополь Богородицк Богородск Большой Камень Бор Борисоглебск Боровичи Братск Брюховецкая Брянск Бугульма Бугуруслан Буденновск Бузулук Ванино Великие Луки Великий Новгород Великий Устюг Вельск Верещагино Верхняя Пышма Верхняя Салда Вешенская Видное Вихоревка Вичуга Владивосток Владикавказ Владимир Волгоград Волгодонск Волжск Волжский Вологда Волоколамск Волхов Вольск Воркута Воронеж Воткинск Всеволожск Выборг Выкса Вышний Волочек Вязники Вязьма Гагарин Гай Гатчина Гвардейск Геленджик Георгиевск Глазов Говорово Горно-Алтайск Горнозаводск Городец Гороховец Горячий Ключ Грозный Грязи Губаха Губкин Губкинский Гуково Гулькевичи Гусиноозерск Гусь-Хрустальный Давлеканово Дальнегорск Дедовск Дербент Десногорск Дзержинец Дзержинск Димитровград Динская Дмитров Добрянка Долгопрудный Домодедово Донецк Дорогобуж Дубна Дятьково Евпатория Егорьевск Ейск Екатеринбург Елабуга Елец Елизово Енисейск Ессентуки Ессентукская Ефремов Железногорск Железногорск, Красноярский кр Железногорск, Курская обл. Железнодорожный Жердевка Жешарт Жигулевск Жирновск Жуковский Забайкальск Заволжье Заокский Заполярный Заречный, Пензенская обл. Заречный, Свердловская обл. Заринск Звенигово Зеленогорск, Красноярский кр. Зеленоград Зеленодольск Зерноград, Ростовская обл. Зима Златоуст Знаменск Зубово Иваново Ивантеевка Игнатово Ижевск Изобильный Инта Йошкар-Ола Ипатово Ирбит Иркутск Искитим Истра Ишим Ишимбай Казань Калачинск Калининград Калуга Каменка Каменск-Уральский Каменск-Шахтинский Камень-на-Оби Камышин Канаш Кандалакша Каневская Канск Карачаевск Карпинск Касимов Касли Каспийск Качканар Кашира Кемерово Керчь Кимры Кингисепп Кинель Кинешма Киреевск Кириши Киров Киров, Калужская обл. Кирово-Чепецк Кировск Кировск, Мурманская обл. Кирсанов Киселевск Кисловодск Клин Клинцы Ковдор Ковров Когалым Козьмодемьянск Коломна Кольчугино Комсомольск-на-Амуре Конаково Копейск Кореновск Коркино Королев Корсаков Костомукша Кострома Котлас Котово Котовск Красногорск Краснодар Краснокаменск Краснокамск Краснообск Краснотурьинск Красноуральск Красноуфимск Красноярск Красный Сулин Кропоткин Крымск Кстово Кудымкар Кузнецк Куйбышев Култаево Кумертау Кунгур Курган Курганинск Курск Курчатов Кызыл Кыштым Кяхта Лабинск Лабытнанги Лазаревское Лангепас Лебедянь Ленинградская Ленинск-Кузнецкий Ленск Лермонтов Лесной Лесозаводск Лесосибирск Ливны Липецк Лиски Лобня Лучегорск Лысьва Люберцы Людиново Лянтор Магадан Магнитогорск Майкоп Майма Майский Малоярославец Мариинск Маркс Махачкала Мегион Медногорск Междуреченск Мелеуз Миасс Миллерово Минеральные Воды Минусинск Мирный Михайловка Михайловск Мичуринск Можайск Можга Моздок Монино Мончегорск Морозовск Моршанск Мостовской Муравленко Мурманск Муром Мценск Мыски Мытищи Набережные Челны Надым Назарово Назрань Нальчик Наро-Фоминск Нарткала Нарьян-Мар Нахабино Находка Невинномысск Невьянск Нерюнгри Нефтегорск Нефтекамск Нефтеюганск Нижневартовск Нижнекамск Нижнеудинск Нижний Новгород Нижний Тагил Нижняя Тура Новая Адыгея Новоалтайск Новодвинск Новозыбков Новокузнецк Новокуйбышевск Новомичуринск Новомосковск Новопокровская Новороссийск Новосибирск Новотроицк Новоуральск Новочебоксарск Новочеркасск Новошахтинск Новый Торъял Новый Уренгой Ногинск Норильск Ноябрьск Нягань Няндома Обнинск Обь Одинцово Озерск Октябрьский Оленегорск Омск Орёл Оренбург Орехово-Зуево Орск Оса Осинники Осташков Острогожск Отрадный Павлино Павлово Павловский Посад Парголово Партизанск Пенза Первоуральск Переславль-Залесский Пермь Петровск-Забайкальский Петрозаводск Петропавловск-Камчатский Печора Подольск Полевской Полтавская Полысаево Порецкое Похвистнево Приморско-Ахтарск Прокопьевск Промышленная Прохладный Псков Пугачев Пушкино Пятигорск Радужный Райчихинск Раменское Рассказово Ревда Реж Реутов Ржев Родники Рославль Россошь Ростов Ростов Великий Ростов-на-Дону Ртищево Рубцовск Руза Рузаевка Рыбинск Ряжск Рязань Саввино Салават Салехард Сальск Самара Санкт-Петербург Саранск Сарапул Саратов Саров Сасово Сатка Сафоново Саяногорск Саянск Светлоград Свободный Севастополь Северобайкальск Северодвинск Североморск Североуральск Северск Северская Семилуки Сергиев Посад Сергиевск Сердобск Сернур Серов Серпухов Сибай Симферополь Скопин Славянск-на-Кубани Слободской Слюдянка Смоленск Снежинск Советск Советская Гавань Советский Сокол Соликамск Солнечногорск Сорочинск Сосновоборск Сосновый Бор Сочи Спасск-Дальний Среднеуральск Ставрополь Старая Русса Старощербиновская Старый Оскол Стерлитамак Стрежевой Строитель Ступино Сургут Сызрань Сыктывкар Сысерть Тавда Таврическое Таганрог Тайга Талдом Тамбов Таштагол Тбилисская Тверь Тейково Тельмана Темрюк Тимашевск Тихорецк Тобольск Тольятти Томск Топки Торжок Тосно Трехгорный Троицк Троицк, Челябинская обл. Туапсе Туймазы Тула Тулун Тутаев Тында Тюмень Ува Углич Удомля Узловая Улан-Удэ Ульяновск Унеча Управленческий Урай Урюпинск Усинск Усолье-Сибирское Уссурийск Усть-Илимск Усть-Кут Усть-Лабинск Уфа Ухта Феодосия Фрязино Фурманов Хабаровск Ханты-Мансийск Химки Холмск Хурба Чайковский Чапаевск Чебаркуль Чебоксары Челябинск Черемхово Череповец Черкесск Черногорск Чернушка Черняховск Чехов Чита Чудиново, Владимирская обл. Чусовой Шадринск Шарыпово Шатура Шахты Шебекино Шелехов Шумерля Шумиха Шушары Шушенское Шуя Щекино Щелково Электросталь Элиста Энгельс Энергетик Эстосадок Юбилейный Югорск Южно-Сахалинск Южноуральск Юрга Якутск Ялта Ялуторовск Ярославль Ярцево Ясногорск
Выберите город
Абакан Абинск Агинское Агрыз Адлер Азов Аксай Алатырь Александров Александровское Алексеевка Алексин Альметьевск Амурск Анадырь Анапа Ангарск Анжеро-Судженск Апатиты Апрелевка Апшеронск Арзамас Армавир Арсеньев Артем Архангельск Асбест Астрахань Аткарск Афипский Ахтубинск Ачинск Аша Байкальск Балаково Балахна Балашиха Балашов Балтийск Барнаул Батайск Белая Глина Белая Калитва Белгород Белебей Белово Белогорск Белокуриха Белорецк Белореченск Бердск Березники Березовка Беслан Бийск Бикин Биробиджан Благовещенск Бобров Богданович Богородицк Богородск Большой Камень Бор Борисоглебск Боровичи Братск Брюховецкая Брянск Бугульма Бугуруслан Буденновск Бузулук Ванино Великие Луки Великий Новгород Великий Устюг Вельск Верещагино Верхняя Пышма Верхняя Салда Вешенская Видное Вихоревка Вичуга Владивосток Владикавказ Владимир Волгоград Волгодонск Волжск Волжский Вологда Волоколамск Волхов Вольск Воркута Воронеж Воткинск Всеволожск Выборг Выкса Вышний Волочек Вязники Вязьма Гагарин Гай Гатчина Гвардейск Геленджик Георгиевск Глазов Говорово Горно-Алтайск Горнозаводск Городец Гороховец Горячий Ключ Грозный Грязи Губаха Губкин Губкинский Гуково Гулькевичи Гусиноозерск Гусь-Хрустальный Давлеканово Дальнегорск Дедовск Дербент Десногорск Дзержинец Дзержинск Димитровград Динская Дмитров Добрянка Долгопрудный Домодедово Донецк Дорогобуж Дубна Дятьково Евпатория Егорьевск Ейск Екатеринбург Елабуга Елец Елизово Енисейск Ессентуки Ессентукская Ефремов Железногорск Железногорск, Красноярский кр Железногорск, Курская обл. Железнодорожный Жердевка Жешарт Жигулевск Жирновск Жуковский Забайкальск Заволжье Заокский Заполярный Заречный, Пензенская обл. Заречный, Свердловская обл. Заринск Звенигово Зеленогорск, Красноярский кр. Зеленоград Зеленодольск Зерноград, Ростовская обл. Зима Златоуст Знаменск Зубово Иваново Ивантеевка Игнатово Ижевск Изобильный Инта Йошкар-Ола Ипатово Ирбит Иркутск Искитим Истра Ишим Ишимбай Казань Калачинск Калининград Калуга Каменка Каменск-Уральский Каменск-Шахтинский Камень-на-Оби Камышин Канаш Кандалакша Каневская Канск Карачаевск Карпинск Касимов Касли Каспийск Качканар Кашира Кемерово Керчь Кимры Кингисепп Кинель Кинешма Киреевск Кириши Киров Киров, Калужская обл. Кирово-Чепецк Кировск Кировск, Мурманская обл. Кирсанов Киселевск Кисловодск Клин Клинцы Ковдор Ковров Когалым Козьмодемьянск Коломна Кольчугино Комсомольск-на-Амуре Конаково Копейск Кореновск Коркино Королев Корсаков Костомукша Кострома Котлас Котово Котовск Красногорск Краснодар Краснокаменск Краснокамск Краснообск Краснотурьинск Красноуральск Красноуфимск Красноярск Красный Сулин Кропоткин Крымск Кстово Кудымкар Кузнецк Куйбышев Култаево Кумертау Кунгур Курган Курганинск Курск Курчатов Кызыл Кыштым Кяхта Лабинск Лабытнанги Лазаревское Лангепас Лебедянь Ленинградская Ленинск-Кузнецкий Ленск Лермонтов Лесной Лесозаводск Лесосибирск Ливны Липецк Лиски Лобня Лучегорск Лысьва Люберцы Людиново Лянтор Магадан Магнитогорск Майкоп Майма Майский Малоярославец Мариинск Маркс Махачкала Мегион Медногорск Междуреченск Мелеуз Миасс Миллерово Минеральные Воды Минусинск Мирный Михайловка Михайловск Мичуринск Можайск Можга Моздок Монино Мончегорск Морозовск Моршанск Мостовской Муравленко Мурманск Муром Мценск Мыски Мытищи Набережные Челны Надым Назарово Назрань Нальчик Наро-Фоминск Нарткала Нарьян-Мар Нахабино Находка Невинномысск Невьянск Нерюнгри Нефтегорск Нефтекамск Нефтеюганск Нижневартовск Нижнекамск Нижнеудинск Нижний Новгород Нижний Тагил Нижняя Тура Новая Адыгея Новоалтайск Новодвинск Новозыбков Новокузнецк Новокуйбышевск Новомичуринск Новомосковск Новопокровская Новороссийск Новосибирск Новотроицк Новоуральск Новочебоксарск Новочеркасск Новошахтинск Новый Торъял Новый Уренгой Ногинск Норильск Ноябрьск Нягань Няндома Обнинск Обь Одинцово Озерск Октябрьский Оленегорск Омск Орёл Оренбург Орехово-Зуево Орск Оса Осинники Осташков Острогожск Отрадный Павлино Павлово Павловский Посад Парголово Партизанск Пенза Первоуральск Переславль-Залесский Пермь Петровск-Забайкальский Петрозаводск Петропавловск-Камчатский Печора Подольск Полевской Полтавская Полысаево Порецкое Похвистнево Приморско-Ахтарск Прокопьевск Промышленная Прохладный Псков Пугачев Пушкино Пятигорск Радужный Райчихинск Раменское Рассказово Ревда Реж Реутов Ржев Родники Рославль Россошь Ростов Ростов Великий Ростов-на-Дону Ртищево Рубцовск Руза Рузаевка Рыбинск Ряжск Рязань Саввино Салават Салехард Сальск Самара Санкт-Петербург Саранск Сарапул Саратов Саров Сасово Сатка Сафоново Саяногорск Саянск Светлоград Свободный Севастополь Северобайкальск Северодвинск Североморск Североуральск Северск Северская Семилуки Сергиев Посад Сергиевск Сердобск Сернур Серов Серпухов Сибай Симферополь Скопин Славянск-на-Кубани Слободской Слюдянка Смоленск Снежинск Советск Советская Гавань Советский Сокол Соликамск Солнечногорск Сорочинск Сосновоборск Сосновый Бор Сочи Спасск-Дальний Среднеуральск Ставрополь Старая Русса Старощербиновская Старый Оскол Стерлитамак Стрежевой Строитель Ступино Сургут Сызрань Сыктывкар Сысерть Тавда Таврическое Таганрог Тайга Талдом Тамбов Таштагол Тбилисская Тверь Тейково Тельмана Темрюк Тимашевск Тихорецк Тобольск Тольятти Томск Топки Торжок Тосно Трехгорный Троицк Троицк, Челябинская обл. Туапсе Туймазы Тула Тулун Тутаев Тында Тюмень Ува Углич Удомля Узловая Улан-Удэ Ульяновск Унеча Управленческий Урай Урюпинск Усинск Усолье-Сибирское Уссурийск Усть-Илимск Усть-Кут Усть-Лабинск Уфа Ухта Феодосия Фрязино Фурманов Хабаровск Ханты-Мансийск Химки Холмск Хурба Чайковский Чапаевск Чебаркуль Чебоксары Челябинск Черемхово Череповец Черкесск Черногорск Чернушка Черняховск Чехов Чита Чудиново, Владимирская обл. Чусовой Шадринск Шарыпово Шатура Шахты Шебекино Шелехов Шумерля Шумиха Шушары Шушенское Шуя Щекино Щелково Электросталь Элиста Энгельс Энергетик Эстосадок Юбилейный Югорск Южно-Сахалинск Южноуральск Юрга Якутск Ялта Ялуторовск Ярославль Ярцево Ясногорск
• Еще
• События
Каталог
• Первые 3 года жизни ребенка - развитие по месяцам
Первые 3 года жизни ребенка - развитие по месяцам
Первые 3 года жизни ребенка – это важный этап формирования, когда новорожденный превращается в человека со своим характером, который познает мир и учится взаимодействовать с обществом и родителями. Развитие детей в этом возрасте происходит довольно быстро, при этом маме и папе нужно быть особенно внимательными, чтобы понимать, что у малыша нет никаких проблем. В этой статье вы узнаете об особенностях физического и психоэмоционального развития детей в первые три года жизни.
Все самые важные воспоминания Вашей жизни всегда под рукой!
Развитие в первый год жизни ребенка
Первый год – период младенчества, когда ребенок проходит множество этапов развития, учится сидеть, ползать, говорит первые слова, пробует новые продукты, познает окружающий мир.
0-3 месяца
Первый месяц малыш спит большую часть суток (около 20 часов), зачастую не просыпается полностью даже на кормление. Это время, когда ребенок адаптируется к жизни вне утробы матери, а родители к новому статусу и образу жизни. В данный период маме и папе маленького человека нужно положить силы на то, чтобы обеспечить ему полноценный уход, достаточное внимание и заботу. При этом не нужно думать, что малыш в первый месяц не развивается. У него постепенно проходит тонус мышц, постоянно сжатые в кулачки крохотные ладошки расслабляются. Он учится держать головку, в чем родители могут ему помочь, регулярно выкладывая его на живот. В физическом и психоэмоциональном развитии происходят следующие изменения:
• В первый месяц ребенок видит на расстоянии 30 см и преимущественно яркие предметы. Затем зрение малыша становится более острым, он может четко видеть лица и задерживать на них взгляд.
• Ближе к двум-трем месяцам малыш уже уверенно держит головку в вертикальном положении и лежа на животе, поворачивает ее на звуки и голоса. Также он поднимается на предплечьях и учится переворачиваться со спины на живот. Родителям нужно тщательно следить за малышом, чтобы он не упал с высоты.
• В первый месяц–полтора у крохи нет режима, поскольку он переживает тяжелый период адаптации и много спит. В 2 месяца он устанавливается, а время ночного сна составляет около 10-12 часов. В 3 месяца малыш больше бодрствует, днем спит 3-4 раза.
• С двух месяцев малыш начинает узнавать лица своих родных, радоваться им, реагировать на их появление улыбкой и активными движениями рук и ног.
Родители должны помогать крохе в установлении режима, выкладывать его на животик и делать массаж для укрепления мышц. Также важно постоянно разговаривать с ним, и совсем скоро он порадует родных своим гулением.
3-6 месяцев
В этот период малыш активно развивается и физически, и психологически. Он начинает тянуть в рот кулачки и все, что попадется под руку. С четвертого месяца ребенок становится более спокойным, поскольку колики (если они были) проходят, налаживается режим сна и кормлений. Стоит помнить, что дети разные, поэтому одни могут спать всю ночь без перерыва на еду, другие же проснутся 2-3 раза. Также в возрасте от 4 до 6 месяцев педиатры рекомендуют начинать прикорм, предлагая малышу овощные пюре и безмолочные каши. Важно ориентироваться на пищевой интерес, а также физическое развитие малыша. В физическом развитии родители могут заметить следующие изменения:
• малыш начинает активно переворачиваться, подниматься на вытянутых руках и сидеть с опорой;
• он предпринимает попытки ползать по-пластунски, а ближе к полугоду может делать это уже уверенно и довольно быстро;
• ребенок начинает активно играть с игрушками и рассматривать картинки;
• у многих малышей уже прорезываются зубки, поэтому родителям нужно проявить особую заботу и внимание.
В психоэмоциональном развитии тоже наблюдаются изменения. Малыш уже более осознанно относится ко взрослым, может проявлять настороженность к чужим людям, активно радоваться родителям. Помимо этого, выделяют следующие достижения:
• в речи ребенка появляются различные звуки и даже слоги «ба», «ма», «па»;
• кроха начинает понимать интонацию, с которой к нему обращаются, а также правильно реагирует на это.
Эмоциональная связь с мамой у ребенка в этом возрасте все еще сильная, поэтому он нуждается в ней острее, чем в других взрослых.
6-9 месяцев
В этот период происходят значительные изменения в развитии ребенка. Он уже может активно ползать и даже начинает делать первые шаги с опорой. Некоторые дети уже довольно быстро передвигаются, держась за мебель или руки взрослого. Родителям нужно максимально обезопасить пространство, а также не препятствовать свободному передвижению младенца. Прикорм должен производиться с осторожностью, с постепенным вводом новых продуктов. В физическом и психоэмоциональном развитии наблюдаются следующие достижения:
• развивается мелкая моторика, малыш играет в пальчиковые игры, умеет брать нужный предмет двумя пальцами;
• игры становятся более осознанными, малыш знает, как правильно играть с машинками, пирамидками и сортерами;
• речь становится более разнообразной, малыш повторяет слоги, с помощью них обращается ко взрослым;
• начинается освоение горшка;
• возрастает интерес к книгам и картинкам, в частности карточкам с различными изображениями;
• ребенок может найти предмет, о котором ему говорят.
Кроме того, малыш понимает строгую интонацию и слова «нет» и «нельзя». Ради его же безопасности родителям рекомендуется проявить терпение в воспитательном вопросе и настойчиво отказывать малышу в опасных играх.
Все самые важные воспоминания Вашей жизни всегда под рукой!
9-12 месяцев
Этот период является завершающим в этапе младенчества, а сопровождается в основном достижениями в психоэмоциональном развитии. В физическом плане малыш продолжает совершенствовать уже имеющиеся навыки и практически не приобретает новые. Родителям нужно положить силы на то, чтобы больше общаться с ребенком, помогать ему познавать окружающий мир и узнавать много нового. Ближе к году малыш уже умеет выделять любимые игрушки и занятия, а также то, чем он заниматься категорически не хочет. В этом возрасте продолжает активно развиваться речь, но ребенок еще коверкает слова. Многие родители считают это милым и делают так же. При этом важно говорить правильно, чтобы в будущем ребенок знал, как произносятся слова. Одним из новых навыков в данном возрасте является манипуляция. Родителям необходимо запастись терпением и не реагировать на нее. Помимо этого, наблюдаются следующие изменения в развитии малыша:
• ребенок начинает самостоятельно держать ложку и принимать пищу;
• понаблюдав за ним во время разных занятий (рисование, еда, чистка зубов) можно определить ведущую руку;
• умеет показывать согласие и несогласие движением головы, машет ручками при прощании и приветствии;
• знает названия разных частей тела и где они находятся;
• эмоционально реагирует на запреты и строгость.
Также ребенок уже различает близких и незнакомых людей, ведет себя с ними по-разному. В год малыш становится уже более самостоятельным, а его развитие переходит на новый этап.
Развитие ребенка с 1 года до 2 лет
В этом возрасте дети нередко переживают кризис одного года. Они продолжают приобретать новые навыки и развиваться эмоционально, познавать окружающий мир и переходить в период раннего детства. Родителям нужно набраться терпения и помогать крохе справляться со сложными ситуациями.
1–1,3 года
Первые три месяца нового периода сопровождаются активным физическим развитием. Малыш в это время начинает ходить, поэтому родителям нужно позаботиться о том, чтобы обеспечить ему достаточное и безопасное пространство для передвижений. Ограничивать его активность крайне не рекомендуется, поскольку это чревато апатией и негативными эмоциями. Помимо этого, растет и интерес ребенка к различным предметам. Из доступных мест необходимо убрать важные документы и опасные предметы. При этом полностью убирать все, что может взять в руки малыш, не рекомендуется, так как таким образом он познает окружающее его пространство. Не нужно переживать, что иногда кроха падает или снова начинает ползать. В скором времени он отработает навык ходьбы и перестанет это делать. Ребенок продолжает развиваться и в психоэмоциональном плане. Его нервная система не так стабильна, как у взрослых, поэтому малыш нередко бывает импульсивным, его настроение быстро меняется. Он может скучать по своим родителям, когда их нет рядом, а также с опаской реагировать на чужих людей. Также в психоэмоциональном развитии наблюдаются перемены:
• Ребенок может разбрасывать игрушки, ломать все, что попадается под руку. Родителям не стоит переживать, поскольку такие проявления эмоций позволяют ему развиваться и познавать мир.
• Важным в развитии годовалого малыша является сенсорная моторика. Например, взрослый знает, что будет, если он потянет за торчащий лист бумаги или бросит на пол машинку, ребенку же последствия медленных волн в теменно-затылочных отведениях в покое и при
фотостимуляции (амплитуда до 100-150 мкВ) с усилением акцента слева, при гипервентиляции кол-во судорожных комплексов также снижается, данная тенденция появилась и после окончания
пробы; единичные судорожные формы в покое отмечены и в передне-лобных отведениях;• При фотостимуляции – реакция усвоения ритма световых мельканий на 4 Гц исчезла;• При гипервентиляции в задних отделах отмечено также снижение доли
1,3–1,6 года
синхронизированных групп тета-волн.Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении неустойчивости функционального состояния задних отделов коры больших
полушарий в сочетании с присутствием судорожных комплексов в покое и при фотостимуляции с акцентом в левом полушарии. Позитивные изменения представлены снижением числа судорожных комплексов при гипервентиляции и после ее
окончания, а также умеренным ослаблением синхронизирующих влияний на кору со стороны неспецифических структур ствола мозга. Генерализованные пароксизмальные формы
активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы.Психолого-логопедическое заключение ( в динамике «+» после 8 курса ТКМП): Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик
1,6–1,9 года
смотрит, вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом, не вставал с места до конца обследования (+). Расстроился, когда рисунок не удалось выполнить как задумал (например, окна самолета получились не того размера). В процессе выполнения задания таблицы «Шульте» ребенок понял, что это сложное задание, снизил темп, сник, пытался отказаться продолжить задание. С поддержкой выполнил задание до конца. Прямых отказов не
было (+).Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие ребенок использует с поддержкой взрослого.Темп работы: низкий. Работоспособность: снижена.
Мелкая моторика: улучшение навыков рисования (+). Рисунок предметный, мальчик нарисовал самолет. По просьбе дорисовал солнце. Увеличилось количество деталей на рисунке (+). Линии ровные (+), нажим равномерный, соединения деталей точные (+). Раскрашивает равномерно, выходит за контур рисунка. Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш захватывает кончиками пяти пальцев, сжав в кулачок.Внимание: объем, устойчивость внимания низкие. Отмечается незначительное улучшение
концентрации внимания (+). Во время выполнения теста таблицы «Шульте» путал цифры второго и третьего десятка.Память: бытовая память достаточная. Слуховая память - из 4 предъявлений 10 слов мальчик не воспроизвел ни одного. Но на вопрос, были ли такие слова (психолог перечислила эти 10 слов с
1,9 – 2 года
добавлением других), выделил верно все десять слов. Вероятно, задание ребенку показалось трудным, поэтому он даже не пытался его выполнить. Зрительная память (произвольное запоминание): воспроизвел 6 картинок из 10 (+), что соответствует возрастной норме (+).Счет: прямой от 1 до 20, далее ребенок считает до 100, называя 40 – как "30, 10" и 50 - как "40, 10" и т.д. Обратный счет от 10 до 1. Зрительно выделяет большее/меньшее количество.Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные объемные картинки из 5-7 деталей собирает; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 4 кубиков собирает самостоятельно, рисунок из 9 кубиков собирает с помощью взрослого; - объемный пазл мальчик собирает. Исключение, обобщение: задание «4-й лишний» ребенок выполняет. «Лишний» предмет называет с несколькими ошибками, дает верное название выделенной группе предметов. Причинно-следственные связи: мальчик устанавливает неверно. Последовательность из 3-х сюжетных картинок расположил неверно. Смысл происходящего не понимает. Картинки описывает короткими предложениями.Игровая деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован на самолетах, конструкторе лего. Ребенок строит аэропорты, заправки для самолетов.Со слов мамы, сын в д/саду вступает в совместные игры.Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на обследовании сниженный. Мимика лица маловыразительная. При незначительной неудаче или трудности выполнения задания у ребенка меняется настроение. Мальчик в сентябре пойдет в общеобразовательную школу в коррекционный класс (программа 7 вида). На ограничения и запреты ребенок реагирует капризами.Речевые функции («+» выделено жирным):Увеличился словарный запас. Ребенок допускает ошибки в определении слоговой структуры слов и в согласовании слов в предложении, но их стало совсем мало и в основном в малознакомых словах. Говорит ребенок разборчиво. Произносит фразы из 3-5 слов. Путает слова по родам, неправильно согласовывает слова
Развитие ребенка от 2 до 3 лет
в предложениях.Мальчик складывает слоги, может прочитать короткие
слова. Может читать целыми словами, но не всегда
узнает прочитанное.Мальчик забывает буквы, при письме под
диктовку ждет, когда подскажут, какую букву написать. Знакомые слова ребенок пишет печатными буквами.
Затрудняется на слух повторить фразу, но после 2-х повторений может
воспроизвести правильно.Мальчик пишет цифры
до 10, но цифры 5,6,8,9 - пишет каждый элемент отдельно, в основном круги, а потом дорисовывает. Счетные операции выполняет в пределах 10, с использованием пальцев
(количество пальцев пересчитывает, хотя может узнать количество сразу).Мальчик стал участвовать в беседе, отвечает на вопросы, чаще односложно, но уже появляется диалог. Затрудняется составить пересказ.Заключение: актуальный уровень развития высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития.10 курс проведен в возрасте 7 лет 4 мес - 8 сеансов, а также курс БАК.Мальчик начал обучение в классе для детей с ЗПР
при массовой школе. Со слов мамы, считает на пальцах, читает с трудом (не может запомнить «образ» слова). Все также плаксив.Невролог: резидуальная энцефалопатия. Расстройство навыков обучения в школе.По данным новой
Удобные формы оплаты
ЭЭГ наблюдается:• Сохранение в покое при закрытых глазах в задних отделах
Ваши данные под защитой!
групп альфа-волн на частотах 9-9.5 Гц, амплитуда до 80-100 мкВ, модуляции ритма остаются неустойчивыми, в т. ч. за счет присутствия большого числа тета-волн 4-5 Гц (при открытых глазах спонтанное повышение уровня альфа-активности представлено незначительно);• Появление тенденции к
Бесплатно перепечатаем брак
небольшому снижению числа комплексов острых и медленных волн в
Качество печати
теменно-затылочных отведениях в покое и, особенно, при нагрузках – фотостимуляции и гипервентиляции
Доставим в твой город
(амплитуда остается 120-150 мкВ), с нивелированием/инверсией полушарных акцентов;• судорожные формы в
передне-лобных отведениях в покое и при
нагрузках исчезли;• При фотостимуляции – реакция усвоения ритма
световых мельканий на
4 Гц восстановилась.
Данные ЭЭГ в
динамике наблюдения свидетельствуют
о сохранении сниженных параметров функционального состояния задних отделов коры больших полушарий в сочетании с уменьшением присутствия судорожных комплексов при нагрузках. Генерализованные пароксизмальные формы активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы.Логопед (в динамике «+» курса ТКМП):Развитие коммуникативных функций: контакт не затруднен. Зрительный контакт частый, взгляд целенаправленный, устойчивый. На обращения специалиста ребенок реагирует сразу. Мальчик учится в первом классе массовой школы (класс ЗПР), активно общается с детьми.Познавательный интерес: проявляет интерес к заданиям, особенно к пособиям с яркой наглядностью.Работоспособность: повысилась (+), но остается ниже нормы. Темп работы: средний.Поведение: адекватное ситуации. Задания ребенок выполняет, сидя за столом, отказов нет (+).Внимание, память: сохраняется неустойчивость внимания. Объём и концентрация внимания снижены.Зрительная память: из 10 картинок при трехкратном предъявлении ребенок воспроизводит - 7/8/9 (+). Речеслуховая память: из 8 слов при трехкратном предъявлении воспроизводит - 3/4/6 (+) (с привнесениями). Отраженно предложение из 4-5 слов воспроизводит с ошибками. Зрительно-пространственная память сформирована, мальчик хорошо ориентируется на бытовом уровне.Восприятие (цвет, форма, размер): основные сенсорные эталоны сформированы. Наложенные, зашумленные контурные изображения ребенок дифференцирует с ошибками.Уровень представлений об окружающем мире: мальчик отвечает на простые вопросы (+). Трудности вызывают вопросы, на которые сразу необходимо ответить чётко, ориентируясь в цифрах (количестве), а не методом их перечисления, «сколько месяцев в году?», «сколько всего времён года?»…. Мальчик пересчитывает, сбивается, ошибается.Звукопроизношение: ламбдацизм.Понимание речи: элементарную разговорную речь ребенок понимает. Двухступенчатую инструкцию выполняет (+). Многоступенчатую инструкцию не удерживает.Фонематический слух: отмечаются улучшения в развитии фонематического слуха. Мальчик определяет первый и последний звуки в словах (+), выполняет звукобуквенный анализ и синтез простых слов (+).Мелкая моторика: карандаш мальчик держит в правой руке. Предметный рисунок сформирован.Конструктивный праксис и гнозис: задания ребенок выполняет.Дополнительные особенности: есть простые обобщения (+). Исключения мальчик выполняет по картинкам и на слух (+).Чтение: ребенок читает простые слова (+).Счёт: механический до 100 (+). Обратный счёт от 10 (+). Мальчик выполняет счётные операции с опорой на наглядность (+).Психолог (в динамике «+» после 9 курса ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит, вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом. Оглядывался на маму в поисках ее реакции на свои ответы. Расстраивался, если не знал ответа, настроение моментально менялось, ребенок замыкался.Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик использует с поддержкой взрослого.Темп работы: снижен. Работоспособность: средняя (+).Мелкая моторика: отмечается улучшение навыков рисования (+). Ребенок увлечен темой самолетов, изображает самолет на каждом диагностическом обследовании. Заметно улучшилось качество изображения (+), увеличилось количество деталей на рисунке (+). Линии ровные, нажим равномерный, соединения деталей точные. Мальчик раскрашивает неравномерно, выходит за контур рисунка. Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш держит от себя, захват «пальцевый» (+).Крупная моторика: недостаточно развита, общая моторная неловкость. Ребенок катается на велосипеде с поддерживающими колесами, на двухколесном самокате, плавает. Подпрыгивает на двух ногах. Увереннее прыгает на левой ноге.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью. Со слов мамы, у сына расширился диапазон употребляемых продуктов - ест рыбу, мясо, пьет молоко.Речь: недостаточно развита. Ребенок говорит разборчиво. Произносит фразы из 3-5 слов. Понимает односложную инструкцию к заданиям. Путает слова по родам, неправильно согласовывает слова в предложениях. Мальчик читает по слогам (+).Сомато-пространственный гнозис сформирован недостаточно. Ребенок Без ошибок показывает части тела, нос, бровь, глаза. Называет верно правую и левую части тела, но при выполнении проб путает стороны.Реципрокная координация – ребенок выполняет очень медленно. Каждую серию движений перепрограммирует заново. Кинестетический праксис: мальчик затрудняется придать определенную позу рук.Внимание: объем, устойчивость внимания низкие. Отмечается незначительное улучшение концентрации внимания (+). Время выполнения таблицы Шульте - 254 сек (норма 66-75).Память: бытовая память достаточная. Слуховая кратковременная память память - 2-6-7-9 слов из четырех предъявлений (+),запоминание неравномерное. Долговременная память: запомнил 9 слов (+), что соответствует возрастной норме. Зрительная память (произвольное запоминание): 6 картинок из 10, что соответствует возрастной норме.Счет: прямой от 1 до 30 (+), далее ребенок считает до 100, неверно называя 40, 50, 60 и т.д. Обратный счет от 10 до 1. Зрительно мальчик выделяет большее/меньшее количество.Игровые деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован на самолетах, конструкторе лего.Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на обследовании нестабильный. Во время выполнения заданий мимика лица невыразительная. При незначительной неудаче или трудности выполнения задания у ребенка меняется настроение. При выполнении двигательных проб настроение заметно улучшается, ребенок улыбается, смеется. Мальчик учится в 1 классе по программе 7 вида в общеобразовательной школе. В классе дружит с детьми, программу усваивает. На ограничения и запреты реагирует капризами.Заключение: актуальный уровень развития высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. После 9 курса ТКМП отмечается положительная динамика в развитии Старая Русса Старощербиновская Старый Оскол Стерлитамак Стрежевой Строитель Ступино Сургут Сызрань Сыктывкар Сысерть Тавда Таврическое Таганрог Тайга Талдом Тамбов Таштагол Тбилисская Тверь Тейково Тельмана Темрюк Тимашевск Тихорецк Тобольск Тольятти Томск Топки Торжок Тосно Трехгорный Троицк Троицк, Челябинская обл. Туапсе Туймазы Тула Тулун Тутаев Тында Тюмень Ува Углич Удомля Узловая Улан-Удэ Ульяновск Унеча Управленческий Урай Урюпинск Усинск Усолье-Сибирское Уссурийск Усть-Илимск Усть-Кут Усть-Лабинск Уфа Ухта Феодосия Фрязино Фурманов Хабаровск Ханты-Мансийск Химки Холмск Хурба Чайковский Чапаевск Чебаркуль Чебоксары Челябинск Черемхово Череповец Черкесск Черногорск Чернушка Черняховск Чехов Чита Чудиново, Владимирская обл. Чусовой Шадринск Шарыпово Шатура Шахты Шебекино Шелехов Шумерля Шумиха Шушары Шушенское Шуя Щекино Щелково Электросталь Элиста Энгельс Энергетик Эстосадок Юбилейный Югорск Южно-Сахалинск Южноуральск Юрга Якутск Ялта Ялуторовск Ярославль Ярцево Ясногорск
Услуги
Помощь
Помощь
Блоги
Блоги
Все магазины
Приложение для печати
• Мультифото 2005-2024
• Дизайн сделан в Uprock
Проектирование и SEO: Baklenev SEO
Разработано в Qualitica
«Как научить ребёнка говорить?»
Первые слова малыша вдохновят большинство родителей. Ничего удивительного — ребенок начинает использовать речь, чтобы взаимодействовать с окружающей средой.
Когда ребенок начнёт говорить, и как он заговорит, зависит от поддержки со стороны взрослых. Правильной речи нужно учиться, как и многим другим навыкам в детском возрасте.
Вы, конечно, знаете, что любому человеку легко учиться приятным, забавным вещам, вызывающим только положительные эмоции. Значит, прежде всего, дадим себе установку на позитив во всём, что касается развития речи.
Вот 10 советов, которые помогут Вашему малышу быстрее начать говорить:
Поощряйте его всегда смотреть на Вас, когда Вы говорите!
Дети учатся путем подражания. И в развитии речи подражание играет важную роль. Поэтому будьте хорошим образцом для вашего ребенка. Убедитесь, что вы говорите все слова четко и малыш видит Вашу артикуляцию. Тогда Ваш ребенок может лучше всё понять и быстрее заговорить.
Используйте короткие слова, простые и понятные!
Маленький ребенок не в состоянии понять и запомнить длинные и сложные предложения. Поэтому желательно использовать простые термины и короткие фразы (но без «сюсюкания»). Например, давайте малышу простые указания и задавайте простые вопросы, такие как «возьми мишку», «принеси куклу», «где кубик?»
Чем проще будут Ваши слова и фразы, тем быстрее ребёнок начнёт подражать Вам!
Не говорите слишком быстро!
Как ребенок может начать говорить, если он слышит от Вас речь, из которой невозможно выделить что-то конкретное? Когда ваш ребенок сталкивается с быстрым потоком слов, он слышит, но не понимает их.
Проговаривайте вслух всё, что Вы делаете!
«Сейчас мы наденем ботиночки, куртку, шапку и пойдём гулять». «Я достану тарелку, ложку, и мы будем есть суп».
Рассказывайте обо всём, что Вы делаете постоянно, даже во время приготовления пищи или уборки! Но не говорите слишком много. Существует риск того, что малыш привыкнет вообще «отключаться», чтобы не слышать бесконечного потока слов.
Не говорите и слишком мало! Вы добьетесь успеха, если установите равновесие, поймёте, когда надо говорить, а когда надо слушать. Правильный баланс в этом очень важен!
Читайте ребёнку книги!
Одним из последствий чтения для детей младшего возраста является более быстрое развитие речи. Читайте ребенку не менее 10 минут каждый день, даже больше, если это возможно. Выбирайте книги с короткими текстами и яркими картинками. Задавайте вопросы по прочитанному. Радуйтесь, если ребёнок приносит Вам книжку, и старайтесь сразу почитать ему пару страниц, чтобы поддержать его интерес к литературе.
Не раздражайтесь, если ребёнок просит читать ему одно и то же. Правило повторения — главное в речевом развитии. Когда он слышит одни те же слова и объяснения, они быстрее войдут в его словарный запас.
Не используйте телевизор в качестве няни или как метод успокоения ребенка. Вы можете быть очарованы тем, как ваш малыш танцует при показе какой-то рекламы. Но впоследствии обнаружиться, что за короткое время ребёнок и Вы стали зависимы от телевизора.
Замените телевизор разговорами, интересными играми и компанией других детей.
Именно это будет стимулировать речь Вашего малыша.
Почаще включайте музыку и песенки для малышей!
Музыкальные произведения и детские песенки очень полезны для обогащения словарного запаса и развития слухового внимания. Ритм и мелодии песен так же содействуют развитию восприятия ребёнка.
Чередуйте медленные и быстрые мелодии. Особенно подходят те, которые можно сочетать с движением. Так тренируется слухо-моторная координация.
Кроме того, пойте сами, чтобы малыш следил за Вашими губами и мог повторять за Вами слова.
Поощряйте двигательную активность ребёнка!
Замечено, что многие дети с недостатками речевого развития очень неуклюжи.
Чтобы быстрее развить речь малыша, больше гуляйте, но не возите его в коляске, а ходите, бегайте с ним, лазайте по лесенкам, играйте в мяч и т. п.
Развивайте мелкую моторику!
О взаимосвязи речи и движений руки знает, пожалуй, каждая мама. Так что давайте вашему ребенку краски, пластилин, безопасные ножницы для вырезания, нанизывайте крупные бусины, пуговицы и покупайте игры, которые требует определенной ловкости пальцев (например, «шнуровки»). Особенно полезнапальчиковая гимнастика!
Исключите любые чрезмерные требования!
Разве это не должно быть очевидным?
Обеспечьте своему малышу спокойную, размеренную обстановку, здоровое питание, достаточный сон, много гуляйте на свежем воздухе. Позволяйте малышу играть с другими детьми.
Будьте сами собой, а не лихорадочно нетерпеливыми в отношениях с Вашим ребенком. Оставайтесь спокойными и уравновешенными.
Следуйте этим 10 советам, почаще обнимайте и целуйте ребёнка, и Ваш малыш обязательно хорошо заговорит!
Роль семьи в развитии речи ребёнка
Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребёнка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребёнка формируется на примере родных, близких ему людей. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребёнка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых. В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечёт за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Очень важно, чтобы ребёнок с раннего возраста слышал правильную отчётливую речь, на примере которой формируется его собственная.
Много неприятностей доставляют и так называемые вторичные психические наслоения, которые нередко возникают как реакция на речевой дефект. Появление такого рода психических наслоений является результатом многократно испытанных ребёнком неудач в ходе речевого общения, а также неправильной реакции окружающих на его речевой дефект (насмешки, передразнивания). Именно из-за вторичных психических наслоений иногда даже сравнительно небольшие дефекты речи, страдающие этими дефектами, воспринимают как самое настоящее несчастье, особенно это, усиливается с возрастом.
Постарайтесь сделать так, чтобы ваши дети, если они страдают какими-то речевыми расстройствами, не таили на вас обид в течение всей их дальнейшей жизни.
Сделайте всё от вас зависящее, чтобы привести речь ребёнка к норме – пусть ничто не мешает ему полноценно учиться, работать и жить.
Как организовать логопедические занятия дома?
Итак, вы решили самостоятельно начать заниматься со своим ребенком до того, как у вас появится возможность получить квалифицированную помощь.
Прежде чем начать занятия, подготовьте всё, что может вам понадобиться:
Большое настольное зеркало, чтобы ребенок мог контролировать правильность выполнения им упражнений артикуляционной гимнастики.
«Лото» различной тематики (зоологическое, биологическое, «Посуда», «Мебель» и т.п.).
Хорошо также приобрести муляжи фруктов, овощей, наборы небольших пластмассовых игрушечных животных, насекомых, транспортных средств, кукольную посуду и т.д. (или хотя бы картинки)
Разрезные картинки из двух и более частей.
Вашим хобби до окончательной компенсации недоразвития речи у ребенка должно стать коллекционирование различных картинок, которые могут пригодиться в процессе подготовки к занятиям (красочные упаковки от продуктов, журналы, плакаты, каталоги и пр.) Заведите дома большую коробку, куда вы будете складывать свою «коллекцию».
Для развития мелкой моторики приобретите или сделайте сами игры:
палочки и т.д.
Тетрадь или альбом для наклеивания картинок и планирования занятий.
Основная трудность для родителей – нежелание ребенка заниматься.
Чтобы преодолеть это, необходимо заинтересовать малыша. Важно помнить, что основная деятельность детей – игровая. Все занятия должны строиться по правилам игры! Можно «отправиться в путешествие» в Сказочное Королевство или в гости к Незнайке. Плюшевый мишка или кукла тоже могут «побеседовать» с малышом.
Редкий ребенок будет сидеть на месте и впитывать знания.
Не переживайте! Ваши старания не пройдут даром, и результат занятий обязательно проявится.
Советы логопеда
Для достижения результата необходимо заниматься каждый день. Ежедневно проводятся:
игры на развитие мелкой моторики,
артикуляционная гимнастика (лучше 2 раза в день),
игры на развитие слухового внимания или фонематического слуха,
игры на формирование лексико-грамматических категорий.
Количество игр – 2-3 в день, помимо игр на развитие мелкой моторики и артикуляционной гимнастики.
Не переутомляйте малыша! Не перегружайте информацией! Это может стать причиной заикания.
Начинайте занятия с 3-5 минут в день, постепенно увеличивая время. Некоторые занятия (например, на формирование лексико-грамматических категорий) можно проводить по дороге домой.
Длительность занятия без перерыва не должна превышать 15 – 20 минут Позже внимание ребенка рассеется, и он не будет способен воспринимать никакую информацию. Некоторые дети не могут сконцентрироваться и на это время, ведь каждый ребенок индивидуален. Если вы увидите, что взгляд вашего ребенка блуждает, что он уже совершенно никак не реагирует на вашу речь, как бы вы ни старались и не привлекали все знакомые вам игровые моменты, значит, занятие необходимо прекратить или прервать на некоторое время.
Знакомьте ребенка с детской литературой! Старайтесь прочитывать малышу хоть несколько страниц, рассмотрите картинки к прочитанному тексту, опишите их, задайте ребенку вопросы по тексту.
«Когда же можно все успеть?» - спросите вы. Чтение книг можно отложить на вечер перед сном.
Возможно, другие педагоги посчитают это неправильным, ведь именно в такое вечернее время ребенок устал и его внимание рассеяно. Проверено! Чтение перед сном становится любимым занятием малыша – ведь еще 15-20 минут можно пободрствовать, пообщаться с родителями, поделиться своими секретами.
Желательно, чтобы тема литературного произведения совпадала с лексической темой недели.
Говорите четко, повернувшись лицом к ребенку. Пусть он видит движения ваших губ, запоминает их.
Не употребляйте слово «неправильно»! Поддерживайте все начинания малыша, хвалите даже за незначительные успехи. Не требуйте от него правильного произношения слова сразу. Лучше еще раз просто сами повторите образец произношения этого слова.
Не бойтесь экспериментировать! Игры можно придумывать самим. Все зависит от вашей фантазии.
Можно адаптировать (упрощать) сложные игры, если ребенок не воспринимает их в том виде, в каком они будут предложены вам.
Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня! Терпения вам и успехов!
Возможные причины:
негативные факторы в период беременности и родов;
«педагогическая запущенность» - ребенок по разным причинам не получает достаточного внимания к себе; здесь речь идет не только об отсутствии регулярных занятий с ребенком, но в первую очередь об общении с ребенком в целом;
перинатальная энцефалопатия (ПЭП) - один из самых распространенных диагнозов; это понятие объединяет различные по происхождению поражения головного мозга до, во время или после родов; этот диагноз не означает неполноценность ребенка, однако такому малышу необходим очень квалифицированный специалист;
частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;
наследственные факторы;
снижение слуха;
анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата;
сосание пальца.
К концу 1-ого месяца ребенок не кричит перед кормлением;
к концу 4-ого месяца не улыбается, когда с ним говорят и не гулит;
к концу 5-ого месяца не прислушивается к музыке;
к 7-ому месяцу не узнает голоса близких, не реагирует на интонации;
к концу 9-ого месяца отсутствует лепет и ребенок не может повторять за взрослыми звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего;
к концу 10-ого месяца малыш не машет головой в знак отрицания или ручкой в знак прощания;
к 1 году ребенок не может произнести ни слова и не выполняет простейшие просьбы («дай», «покажи», «принеси»);
к году 4-м месяцам не может назвать маму «мамой», а папу «папой»;
к году 9-ти месяцам не может произнести 5-6 осмысленных слов;
к 2 годам не показывает части тела, которые ему называют; не выполняет сложные просьбы («пойди в комнату и возьми там книгу») и не узнает близких на фотографиях;
к 2,5 годам не знает разницу между понятиями «большой» и «маленький»;
в 3 года не может пересказать короткие стихи и сказки, не может определить, какой из предметов самый большой, не может сказать, как его имя и фамилия;
в 4 года не знает названия цветов, не может рассказать ни одного стихотворения.
Ребенок учится общаться с внешним миром с момента появления на свет, и одним из важнейших способов этого общения является речь. Родители, бабушки и дедушки с нетерпением ожидают первого слова от своего малыша. Когда же, когда же он заговорит?
Развитие речи – это очень сложный процесс. Удивитесь ли вы, если узнаете, что речевые способности начинают формироваться еще до рождения? А между тем, на речевое развитие влияют целых 3 группы факторов:
• Физиологические: наследственная предрасположенность; правильное строение и функционирование центральной нервной системы, центров речи головного мозга, органов слуха, зрения и артикуляции; благополучные беременность и роды; нормальное психическое и физическое развитие после рождения.
• Психологические: внимание, восприятие, память, активность поведения ребенка.
Этапы развития речи
И вот долгожданное маленькое чудо появилось на свет, и сразу после рождения начинается его коммуникация с окружающим миром.
• Первой формой общения для новорожденного становится крик: он плачет, когда голоден, устал или ему некомфортно.
• В 2-3 месяца появляется способность к гулению. В ответ на положительные раздражители ребенок произносит гласные звуки «а», «ы», «у», иногда в сочетании с согласными «г» и «б».
• В 3-6 месяцев младенец лепечет с самим собой и издает звуки при обращении к нему; поворачивает голову в сторону источника звука, замирает в ответ на внезапный громкий шум, по-разному плачет в зависимости от своих потребностей, реагирует оживлением на свое имя.
• С 6 месяцев можно заметить, что малыш подражает собственным звукам и звукам взрослых, у него начинают появляться первые слоги: «ма», «ба», а к 7-9 месяцам слоги выстраиваются в целые комбинации: «ма-ма-ма», «ба-ба-ба».
• К первому дню рождения родители радуются первым простым словам: «ма-ма», «па-па», «дя-дя». Ребенок машет рукой «пока-пока», покачивает головой «нет», использует жесты и звуки для привлечения внимания, интересуется книжками.
• К 1,5 годам малыш с легкостью повторяет часто употребляемые родителями слова, знает различные части тела и указывает на них, отвечает словами или жестами на вопросы: «Где мишка?», «Что это?», показывает пальчиком на картинки в книгах. Его словарный запас расширяется более чем до 50 слов.
• В 2 года в речи появляются первые предложения (из двух слов): «мама дай», «дай пить», «хочу то». Ребенок понимает простые инструкции из двух последовательных действий: «Найди свою машинку и покажи папе». Словарный запас может расшириться до 200– 300 слов, включая местоимения, наречия, предлоги; становится четче произношение.
• В 3 года заканчивается период раннего детства. К этому важнейшему моменту ребенок умеет составлять предложения из трех и более слов, различает цвета и размеры, помнит и повторяет знакомые мелодии, стихи, сказки. Некоторые трудности звукопроизношения все еще могут сохраняться (свистящие, шипящие, гласные звуки). Словарный запас расширяется настолько, что родители уже не могут с точностью подсчитать, какое количество слов его составляет. В целом у малыша уже есть достаточный словарный «багаж», чтобы высказаться по любому поводу.
• От 3 до 7 лет совершенствуется грамматическая структура речи и обогащается словарный запас.
На что обратить внимание родителям?
Развитие каждого ребенка в мире является уникальным, и даже самые активные говоруны могут освоить все навыки в своей возрастной категории, лишь когда достигнут ее верхней границы. Часто небольшая задержка формирования речевых навыков может оказаться лишь индивидуальной особенностью.
Достаточно часто мальчики начинают разговаривать позже девочек. Одна из причин кроется в особенностях физиологии: созревание структур головного мозга у девочек происходит быстрее, что приводит к тому, что у девочек словарный запас к 2 годам, как правило, в 2 раза больше, чем у мальчиков. Кроме того, девочки более эмоциональные по природе и более склонны к вербальному общению, чем мальчики, которые говорят «по делу».
На скорость речи также может повлиять стресс, болезнь, дефицит общения с окружающими или дву- или многоязычная среда.
Кроме того, чем выше двигательная активность ребенка, тем быстрее он «схватывает» новые слова и, соответственно, показывает лучшие речевые показатели, чем более медлительные ровесники.
Поэтому очевидно, что развитие речи у детей индивидуально, речевые нормы достаточно гибкие, однако существуют определенные моменты, которые обязательно должны насторожить родителей.
Итак, если ваш ребенок:
• К концу 1-го месяца не кричит перед кормлением или когда он мокрый;
• К концу 4-го месяца не гулит, не улыбается, когда с ним разговаривают взрослые;
• К 7-му месяцу не реагирует на интонации, не узнает голоса родителей;
• К концу 9-го месяца не лепечет, не повторяет за взрослыми интонации и слоги
• К концу 10-го месяца не машет «пока-пока», не кивает головой «нет-нет»
• К 1 году не может произнести ни одного слова и не выполняет простейшие просьбы («положи», «дай»)
• К 1 году 4 месяцам не может назвать маму «мамой», а папу «папой»;
• К 1 году 9 месяцам не может произнести 5 – 10 осмысленных слов;
• К 2 годам не указывает называемые части тела; не выполняет просьбы из двух действий («пойди в комнату и возьми книгу»), не узнает близких людей на фотографиях
• В 3 года не может пересказать короткие стихи и сказки и назвать свое имя и фамилию; говорит абсолютно непонятно для окружающих, медленно или слишком быстро;
то это повод срочно обратиться к педиатру, который наблюдает ребенка. При наличии проблем у вашего малыша, врач направит вас к узким специалистам: неврологу, сурдологу, окулисту, психиатру, логопеду, дефектологу, психологу для уточнения характера проблемы и правильного подбора лечения.
Юлия Сущевская