Пожелания и предложения по улучшению пед процесса в ДОУ

2017-2018учебный год

Анкета «Выявление удовлетворенности родителей работой дошкольного образовательного учреждения МДОУ д/с № 237 и педагогов группы № 11» за 2017-2018учебный год

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой д/с № 237 и педагогов группы № 11.

Родителям предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с ними по следующей шкале:

• «Да»

• «Нет»

• «Трудно сказать»

п/п

«Трудно сказать»

Вы в системе получаете информацию:

- о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания Вашего ребенка;

- о режиме работы дошкольного учреждения (часы работы, праздники, нерабочие дни);

- о питании (меню).

Воспитатели обсуждают с родителями различные вопросы, ка­сающиеся жизни ребенка в детском саду (дисциплина, питание, гигиенические процедуры и др.).

Организуются ли в детском саду совместные мероприятия с уча­стием родителей, детей и педагогов?

Родители получают информацию о жизни и об успехах ребенка в детском саду? (информационный стенд, уст­ные сообщения воспитателей и специалистов: медицинской сестры, педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя по физкультуре, инструктора по плаванию, музыкального работника).

Родителей информируют об изменениях в состоянии здо­ровья ребенка, о профилактических мероприятиях по укреплению здоровья детей.

Вас лично удовлетворяет уход, воспитание и обучение, которые получает Ваш ре­бенок в дошкольном учреждении.

По вашему мнению, педагоги учитывают индивидуальные особенности каждого ребенка.

Вы лично чувствуете, что сотрудники детского сада доброжела­тельно относятся к Вам и Вашему ребенку

Вам нравится территория детского сада?

Вам нравится помещение детского сада?

Вы удовлетворены работой персонала детского сада?

Анализ проведенного анкетирования «Выявление удовлетворенности родителей работой дошкольного образовательного учреждения МДОУ д/с № 237и педагогов группы № 11» за 2017-2018 учебный год

В анкетировании приняло участие 87% родителей детей группы № 11.

Елена

Лавренкова Наталья Николаевна

Огромное спасибо воспитателям группы 11 Надежде Васильевне, Людмиле Владимировне, Елене Юрьевне и музыкальному руководителю Наталье Евгеньевне! Такой трогательный концерт – лучший подарок ко Дню Мамы! Дети читали прекрасные стихи, пели песни, танцевали с нами вальс! подарили мамам очаровательные открытки, которые сами сделали. А задорные конкурсы для мамочек подняли настроение еще выше! Праздник удался!!!

Тюрина Елена

Хочу выразить огромную благодарность нашим любимым воспитателям группы 11 «Простоквашино» и музыкальному работнику за организацию и проведение таких чудесных праздников! Я под большим впечатлением как педагоги подходят к организации каждого мероприятия, продумана каждая деталь, каждый штрих. На празднике посвященному 8 марта Людмила Владимировна в роли Бабы Яги сразила наповал всех: как детей, так и взрослых! Кто бы мог подумать, что мадам Баба Яга придет к нам на праздник, и она ведь тоже девочка 🙂 Дети и взрослые хохотали до упада! А полеты на метлах! Это просто великолепно! Особенно в исполнении пап! Невероятно милый и красивый танец вальс. Детки очень старались и танцевали от души! Очень радует, что на всех мероприятиях проводятся сценки и конкурсы с участием родителей. Большое спасибо за эту возможность нам – мамам и папам участвовать в садиковской жизни наших детей. От праздника к празднику мы замечаем как наши детки выросли, стали увереннее в себе, смелее! В столь надежные руки мы их отдаем каждое будничное утро! Очень неожиданным и оригинальным сюрпризом стал для нас праздник птиц! За окном еще лежал снег, а на нашем празднике пели птички, светило солнышко, зеленели деревца, бежали ручейки! А самыми прелестными птичками были наши детки! Еще хочу отметить маму Ани Лавренковой – Наталью – она была супер милым зайчиком на Новом году, а Весна у нее получилась просто потрясающая! Молодец! Так что для нашей группы весна пришла раньше всех! ОГРОМНОЕ СПАСИБО!!!!

Александр

Уважаемые Надежда Васильевна, Людмила Владимировна и Елена Юрьевна! Выражаем вам огромную благодарность. Хотим отметить ваш высокий профессионализм, чуткое отношение к детям, заботу, внимание, доброту и теплоту, индивидуальный подход к каждой семье. Дети с радостью идут в сад, потому что там их встретят любимые воспитатели, с которыми им легко, интересно и можно поделиться детскими секретами. В группе царит комфортная теплая обстановка благодаря пониманию и равноправию. Вы учите наших деток дружить и уважать друг друга, творить и фантазировать, ценить прекрасное, быть честными, добрыми, заботливыми. Наши дети гордятся своими достижениями, с радостью показывают нам свои поделки, с интересом дома повторяют сделанное в детском саду. Шаг за шагом под вашим чутким руководством дети познают окружающий мир, радость дружбы, свои личные возможности. Мы полностью доверяем вам, ведь родителю, когда он оставляет ребенка практически на весь день, очень важно знать, что его чадо в надежных руках. Мы спокойны за жизнь и безопасность наших ребят, ведь рядом с ними настоящая команда профессионалов. Мы очень вам благодарны. Спасибо! Нам очень с вами повезло Родители группы 11

Тюрина Елена Александровна

Уважаемые педагоги группы #11! Огромное спасибо за прекрасную организацию и оформление праздника осени. Это был чудесный праздник, все получили огромное удовольствие. Очень понравилась творческая задумка и идея праздника. Всех благодарим! Желаем творческих успехов и хотелось бы, чтобы таких праздников было больше! Родители группы 11

Наталья

Хочу поблагодарить педагогов группы №11 и музыкального руководителя за организацию нашего праздника осени! Детки рассказывали стихотворения, пели песенки и показали забавные сценки. Сама Осень угостила малышей яблоками! Всех наградили дипломами за осенние поделки. Получила огромный заряд положительных эмоций!

2016-2017 учебный год

«Мониторинг удовлетворенности родителями качеством образовательных услуг дошкольного образовательного учреждения»

Подготовительная группа.

• Сколько лет вы посещаете детский сад № 237?___________________________________

• Чем был обоснован выбор дошкольного учреждения?______________________________

• Близость к дому

• Хорошие условия детского сада

• Хорошая подготовка к школе

• Хорошие педагоги детского сада

• Удовлетворены ли Вы профессиональными качествами педагогов группы?_________________________________________________________________________

• Учитывают ли педагоги индивидуальные особенности вашего ребёнка?_________________________________________________________________________

• Обращаетесь ли Вы к педагогам за информацией, рекомендациями, с вопросами о развитии ребенка?___________________________________________________________

• Об образовательном процессе

• О режиме работы детского сада

• Об организации питания

• О профилактических, оздоровительных мероприятиях

• О подготовке детей к школе

• О ежедневных достижениях

• Откуда вы получаете информацию об особенностях развития ребенка?

• индивидуальные беседы

• наглядная информация

• родительские собрания

• консультации специалистов

• Какие формы общения для вас наиболее удобные:

• родительские собрания

• индивидуальные консультации

• мастер – классы, тренинги

• групповые занятия

• индивидуальные беседы

• экскурсии, совместную деятельность с родителями

• Удовлетворены ли Вы привлечением к участию в образовательном процессе?________________________________________________________________________

• Отметьте мероприятия, в которых вы участвовали:

• Выставки

• Конкурсы

• Концерты

• физкультурно – оздоровительные мероприятия

• праздники и развлечения

• Экологические акции

• Режим занятий соответствует возрасту, потребностям вашего ребёнка?________________________________________________________________________

• У ребенка в группе есть друзья, комфортно ли он чувствует себя в детском саду?___________________________________________________________________________

• Какие оздоровительные мероприятия проводятся в детском саду?_________________

__________________________________________________________________________________

• Чему необходимо обучать ребёнка в детском саду для подготовки к обучению к школе:

• обучению чтению

• обучение счету

• обучение письму-

• развитие памяти; внимания

• развитие любознательности

• развитие коммуникативных способностей, общения

• формирование компьютерной грамотности

• Какие качества личности педагоги развивают и формируют у детей?

• Дисциплинированность (умение следовать установленным правилам в делах)

• Ответственность (умение держать слово)

• Хорошие манеры поведения

• Жизнерадостность (способность принимать жизнь и радоваться жизни)

• Образованность

• Ум (способность здраво и логично мыслить)

• Самостоятельность (способность самому принимать ответственные и важные решения)

• Честность в отношениях с людьми

• Доброта в отношениях с людьми

• Справедливость в отношениях с людьми

• Терпимость к взглядам и мнениям других

• Посещаете ли ваш ребёнок дополнительные занятия, кружки, как часто?_____________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

• Удовлетворены ли Вы помещение детского сада, группы, оформлением территории?____

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Анализ «Мониторинг удовлетворенности родителями качеством образовательных услуг дошкольного образовательного учреждения» Подготовительная группа. 2016-2017 учебный год

По результатам мониторинга было выявлено:

20% детей посещают данные группы до 3-х лет и 80% – более 3-х лет. Выбор детского сада был определен близостью к дому (46%), лучшие условия (15%), подготовят к школе (20%), работают хорошие педагоги (92%).

96% родителей отмечают соответствие воспитателей представлениям родителей о профессионализме педагогов. Более 80% родителей отмечают, что педагоги учитывают индивидуальные особенности детей, с уважением относятся к детям все педагоги ДОУ.

75% родителей обращаются к педагогам за информацией, рекомендациями, с вопросами о развитии ребенка. По результатам анкетирования для родителей важна следующая информация: – об образовательном процессе – 83% – о режиме работы сада – 17% – об организации питания – 30% – о профилактических, оздоровительных мероприятиях – 17% – о подготовке детей к школе – 70% – о ежедневных достижениях ребенка – 48%. 100% родителей отмечают регулярное информирование родителей о достижениях ребенка.

Наиболее приемлемыми формами общения считают родительские собрания (85%), индивидуальные консультации (52%), мастер – классы, тренинги (23%). Эффективными формами развития детей родители считают специально организованные групповые занятия (80%), организация праздников и развлечений (48%), индивидуальные беседы с ребенком (20%), экскурсии, совместную деятельность с родителями (по 25%).

Дополнительно, за пределами ДОУ, дети посещают: – по подготовке к школе – 55% – физкультурно – спортивной – 36% – художественной – 1% – другой направленности – 17% Дети занимаются в кружках 1 раз в неделю – 55%, 2 раза – 36%, 3 раза – 9%.

100% считают, что ребенок в режиме группы не перегружен занятиями и в ДОУ заботятся о физическом развитии и здоровье ребенка, условия для этого созданы. В детском саду проводятся различные оздоровительные мероприятия с детьми: спортивные соревнования, занятие в спортивном зале, кварцевание, закаливание, витаминизация питания, семейные спортивные праздники и др.

Отмечают мероприятия, в которых участвовали: – выставки – 38% – конкурсы, концерты – 64% – массовые физкультурно – оздоровительные мероприятия – 20% – праздники и развлечения – 15% Экологические акции – 37%

Удовлетворены привлечением к участию в образовательном процессе 100%.

100% отмечают, что у ребенка в группе есть друзья, с которыми он активно играет и общается, чувствует себя комфортно, отмечают положительную динамику с начала посещения детского сада.

Родители считают, что необходимо обучать ребёнка в старшем дошкольном возрасте, чтобы он был готов к школе: – обучению чтению -37% – обучение счету -50% – обучение письму-24% – развитие памяти; внимания – 71% – развитие любознательности – 24% – развитие коммуникативных способностей, общения – 64% – формирование компьютерной грамотности -3%

Родители считают, что педагоги развивают и формируют у детей перечисленные ниже качества личности: аккуратность (87%), дисциплинированность (64%), ответственность ( 47%), хорошие манеры поведения (42%), жизнерадостность (15%), образованность (70% ), ум (22%), самостоятельность (41%), честность в отношениях с людьми (34%), доброта в отношениях с людьми (50%), справедливость в отношениях с людьми (15%), терпимость к взглядам и мнениям других (10% )

56% считают, что здание ДОУ выглядит современно и эстетично. 36% родителей отмечают, что здание ДОУ не выглядит достаточно эстетично и современно (необходимо облагораживание фасада) и затрудняются ответить 4%. На 85% удовлетворяет дизайн помещений, на 90% количество и набор игрушек в группе, на 100% мебель в группе, на 85% физкультурный и музыкальный залы. Остальные родители затруднились ответить на эти вопросы.

Качеством питания удовлетворены и скорее удовлетворены 70% родителей воспитанников, не удовлетворены – 6%

Анкета «Как вы оцениваете микроклимат в нашей группе»

Подготовительная группа

Уважаемые родители !

Цель: узнать степень удовлетворённости родителей, условиями воспитания и развития детей.

1.В течении какого времени Ваш ребенок посещает детский сад № 237 ? ____________________

2.С желанием ли ходит в детский сад? _________________________________________________

3.Удовлетворены ли вы средой для развития ребенка? ___________________________________

__________________________________________________________________________________

4.Удовлетворяет ли вас микроклимат вашей группы? ____________________________________

5.Доверяете ли вы воспитателям? _____________________________________________________

6.Прислушиваетесь ли вы к своему ребенку? ___________________________________________

7.Осуществляется ли индивидуальный подход к вашему ребенку со стороны педагогов? ______

__________________________________________________________________________________

8.Удовлетворяет ли вас организация воспитательного процесса? ___________________________

9. В достаточном ли объёме вы получаете информацию о программах , формах и методах применяемых воспитателями при организации образовательного процесса? _________________

__________________________________________________________________________________

10.Были ли конфликты с работниками ДОУ, с кем (укажите причину) ______________________

__________________________________________________________________________________

11.Удовлетворены ли вы санитарным состоянием группы? ________________________________

__________________________________________________________________________________

12.Удовлетворены ли вы организацией охраны жизни и здоровья детей? ____________________

__________________________________________________________________________________

13.Как вы думаете , какие мероприятия помогут улучшить состояние работы ДОУ? __________

______________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим за сотрудничество!

Анализ анкетирования «Как вы оцениваете микроклимат в нашей группе» за 2016-2017 учебный год

Проанализировав ответы родителей подготовительной группы, мы пришли к выводу:

• 96% родителей удовлетворены средой для развития детей в группе. 4% родителей внесли свои предложения по построению развивающей среды в группе.

• . 98% родителей считают микроклимат в группе комфортным для успешного развития детей. 2% уверены, что микроклимат можно было улучшить.

• 98% доверяют воспитателям и считают, что они уделяют каждому ребёнку достаточное количество внимания. 2% затруднились ответить на вопрос.

• 100% родителей удовлетворены воспитательным процессом, и получают полную информацию о программах, формах, и методах применяемых воспитателями.

Здоровьесберегающей работой в ДОУ довольны 98% родителей. 2% затруднились ответить

2015-2016 учебный год

Анкета «Выявление удовлетворенности родителей работой дошкольного образовательного учреждения МДОУ д/с № 237и педагогов группы № 11»

Уважаемые родители!

Детский сад проводит опрос с целью помочь Вам в воспитании детей. Ваши искренние и продуманные ответы позволят нам получить достоверные данные и дать Вам полезные рекомендации.

1. Как Вы оцениваете вклад детского сада в воспитание вашего ребенка?_________________

__________________________________________________________________________________

2. Как Вы оцениваете степень своего участия в работе группы, которую посещает ребенок:

- высоко;

- низко;

- удовлетворительно;

- не задумывались;

- затрудняюсь ответить?

3. Кому, по Вашему мнению, принадлежит ведущая роль в воспитании детей:

- семье;

- детскому саду;

- семье и детскому саду?

4. С какими вопросами Вы чаще всего обращаетесь к воспитателю:

- выяснить какое-либо недоразумение (обида ребенка, беспорядок в его шкафчике, поломка игрушки и др.);

- аппетит, сон ребенка в детском саду;

- настроение и поведение ребенка в детском саду;

- успехи ребенка на занятиях;

- спросить совета по вопросам воспитания ребенка в семье;

- поделиться своими успехами в воспитании ребенка в семье?

5. С какими вопросами к Вам чаще всего обращается воспитатель:

- ребенок плохо вел себя в детском саду;

- ребенок плохо (хорошо) ел, спал;

- ребенок плохо (хорошо) занимался, не умеет (умеет), что либо делать;

- успехи ребенка на занятиях;

- просьба оказать помощь детскому саду;

- посоветовать, как лучше воспитывать ребенка в семье;

- спросить, помогли ли его советы в воспитании ребенка?

6. Часто ли Вы обращаетесь к воспитателю за советом в воспитании ребенка:

- часто;

- не очень;

- редко?

7. По каким проблемам воспитания Вашего ребенка Вы хотели бы получить помощь со стороны специалиста?_____________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

. Какие формы работы детского сада с родителями Вы считаете наиболее эффективными:

- посещение воспитателем ребенка на дому;

- родительские собрания;

- совместные праздники и развлечения;

- индивидуальные беседы и консультации со специалистами;

- другие формы?

Анализ анкетирования «Выявление удовлетворенности родителей работой дошкольного образовательного учреждения МДОУ д/с № 237 и педагогов группы № 11»

За 2015-2016 учебный год

Анкетирование показало, что 81% родителей полностью устраивают: комфортные условия пребывания детей в ДОУ, достаточная обеспеченность развивающими игрушками, игровым оборудованием, оснащенность участков современным и разнообразным оборудованием и техническое оснащение детского сада;

Практически все родители (91%) считают, что работа по физическому воспитанию и укреплению здоровья детей ведется на достаточном уровне. 97% родителей полностью устраивает профессиональный уровень воспитателей группы, наличие комфортных и безопасных условий и взаимодействие педагогов и специалистов в планировании воспитательно – образовательного процесса.

2014-2015учебный год

Анкета «Выявление удовлетворенности родителей работой дошкольного образовательного учреждения МДОУ д/с № 237и педагогов группы № 11» за 2014-2015учебный год

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой д/с № 237 и педагогов группы № 11.

Родителям предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с ними по следующей шкале:

• «Да»

• «Нет»

• «Трудно сказать»

п/п

«Трудно сказать»

Вы в системе получаете информацию:

- о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания Вашего ребенка;

- о режиме работы дошкольного учреждения (часы работы, праздники, нерабочие дни);

- о питании (меню).

Воспитатели обсуждают с родителями различные вопросы, ка­сающиеся жизни ребенка в детском саду (дисциплина, питание, гигиенические процедуры и др.).

Организуются ли в детском саду совместные мероприятия с уча­стием родителей, детей и педагогов?

Родители получают информацию о жизни и об успехах ребенка в детском саду? (информационный стенд, уст­ные сообщения воспитателей и специалистов: медицинской сестры, педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя по физкультуре, инструктора по плаванию, музыкального работника).

Родителей информируют об изменениях в состоянии здо­ровья ребенка, о профилактических мероприятиях по укреплению здоровья детей.

Вас лично удовлетворяет уход, воспитание и обучение, которые получает Ваш ре­бенок в дошкольном учреждении.

По вашему мнению, педагоги учитывают индивидуальные особенности каждого ребенка.

Вы лично чувствуете, что сотрудники детского сада доброжела­тельно относятся к Вам и Вашему ребенку

Вам нравится территория детского сада?

Вам нравится помещение детского сада?

Вы удовлетворены работой персонала детского сада?

Анализ проведенного анкетирования «Выявление удовлетворенности родителей работой дошкольного образовательного учреждения МДОУ д/с № 237и педагогов группы № 11» за 2014-2015учебный год

В анкетировании приняло участие 80% родителей детей группы № 11.

Проанализировав анкеты было выявлено, что родители систематически получают информацию: о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания, о режиме работы дошкольного учреждения, о питании. Удовлетворенность составила 84%.

Воспитатели ежедневно обсуждают с родителями различные вопросы, касающиеся жизни ребенка в детском саду (дисциплина, питание, гигиенические процедуры и др.).Удовлетворенность составила 72%.

В группе регулярно организуются совместные мероприятия с участием родителей, детей и педагогов (ярмарки, конкурсы, акции и т.д.) Родители удовлетворены работой детского сада в этой области на 87%.

Для удобства родителей в раздевалке группе были оборудованы информационные стенды («Для вас, родители», «Неболейка», «Жизнь нашей группы»). Удовлетворенность 80%.

Родителей регулярно информируют об изменениях в состоянии здоровья ребенка, о профилактических мероприятиях по укреплению здоровья детей. Показатель удовлетворенности составил 96%.

80% родителей удовлетворены уходом, воспитанием и обучением, которые получают дети в группе, дошкольном учреждении в целом.

65% родителей считают, что в процессе воспитания и обучения педагоги учитывают индивидуальные особенности каждого ребенка.

85% родителей удовлетворены работой персонала детского сада.

96% родителей отметили, что им нравится помещение детского сада, группы.

24 % родителей отметили, что они не удовлетворены территория детского сада и предложили свою помощь в благоустройстве. 48% отметили, что им нравиться территория.

В целом, можно сделать следующие выводы по результатам анализа анкет:

Удовлетворенность родителей составляет 80%.

2013-2014 учебный год

Анкета «Выявление удовлетворенности родителей работой дошкольного образовательного учреждения МДОУ д/с № 237и педагогов группы № 11, адаптацией детей к дошкольному учреждению»

Уважаемые родители!

Детский сад проводит опрос с целью помочь Вам в воспитании детей. Ваши искренние и продуманные ответы позволят нам получить достоверные данные и дать Вам полезные рекомендации.

1. Известно ли Вам в ДОУ проводится специальная работа по адаптации детей к условиям детского сада (день открытых дверей, беседа с родителями, консультации для родителей и т. д.)?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

2. Обсуждают ли с Вами воспитатели вопросы дисциплины, питание, выполнения гигиенических процедур, касающиеся пребывания детей в детском саду?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

3. Имеете ли Вы возможность присутствовать в группе, поучаствовать в экскурсиях вместе с детьми?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

4. Получаете ли Вы и другие родители детей, посещающих детский сад, информацию о повседневных происшествиях в группе, успехах ребенка в обучении и т. п. (информационный стенд, устные сообщения сотрудников)?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

5. Информируют ли Вас воспитатели о травмах, изменениях в состоянии здоровья ребенка, привычках в еде и т. д.?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

6. Интересуются ли воспитатели группы, насколько их работа удовлетворяет ваши запросы (беседы, анкетирование)?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

7. Удовлетворяет ли Вас лично уход, оздоровление, воспитание и обучение Вашего ребенка в детском саду?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

8. Чувствуете ли Вы, что сотрудники детского сада доброжелательно относятся к Вам и Вашему ребенку?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

Анализ анкетирования «Выявление удовлетворенности родителей работой дошкольного образовательного учреждения МДОУ д/с № 237 и педагогов группы № 11, адаптацией детей к дошкольному учреждению»

2013-2014 учебный год

В анкетировании приняло участие 82% родителей, дети, которых посещают нашу группу

Проанализировав анкеты, было выявлено, что:

91% родителей из числа опрошенных известно, что в ДОУ проводится специальная работа по адаптации детей к условиям детского сада (день открытых дверей, беседа с родителями, консультации для родителей и т. д.)?;

Выявлено, что удовлетворенность специальной работой по адаптации детей (беседы, консультации, семинары-практикумы с родителями) составила 83%.

С 96% родителей воспитатели обсуждают вопросы дисциплины, питание, выполнения гигиенических процедур, касающиеся пребывания детей в детском саду;

84% родителей из числа опрошенных имеют возможность поприсутствовать в группе, поучаствовать в экскурсиях вместе с детьми? 12 % не знают, имеют ли они такую возможность, 4 % не имеют данной возможности, и это объясняется тем, что их дети тяжело переживают расставание с родителями, поэтому воспитатели в данное время не приглашают родителей на совместные мероприятия.

96% родителей, получают информацию о повседневных происшествиях в группе, успехах ребенка в обучении и т. п. (информационный стенд, устные сообщения сотрудников);

96% родителей, проинформированы воспитателями о травмах, изменениях в состоянии здоровья ребенка, привычках в еде и т. д.

93% родителей считают, что воспитатели группы, не равнодушны к тому, насколько их работа удовлетворяет запросы родителей.

96% родителей, из числа опрошенных удовлетворяет уход, оздоровление, воспитание и обучение ребенка в детском саду.

100% родителей, из числа опрошенных считают, что сотрудники детского сада доброжелательно относятся к их детям

Родители хорошо проинформированы о проводимой работе в ДОУ.


Фишелева София Моисеевна

Структура организации – это способ построения взаимосвязи между уровнями управления и функциональными областями, обеспечивающий оптимальное при данных условиях достижение целей организации.

Управление бюджетными организациями значительно отличается от менеджмента коммерческих структур. Вместе с тем, в России существует значительное количество бюджетных организаций, многие из которых управляются и, как следствие, действуют неэффективно.

Ранее руководители ДОУ даже не задумывались о конкуренции, о повышении эффективности работы, об увеличение прибыли, так как предприятие не является собственностью начальника или директора.

Большинство руководителей и специалистов, зачастую даже тех, чья профессиональная подготовка включала изучение менеджмента, пока, к сожалению, не понимают сущности этой сферы деятельности и знакомы лишь с отдельными функциями системы управления. Это происходит, потому что менеджмент не дает готовых рецептов для конкретных организаций в конкретный момент времени, он лишь помогает целенаправленно искать новые решения проблем.

Повышение эффективности работы ДОУ возможно на основе рационального проектирования (дизайна) и перепроектирования (редизайна) организационной структуры за счет оптимизации численности аппарата управления, уточнения его функций, внедрения автоматизированных систем управления и разработки систем принятия решения.

Строение организации отражает ее структурная схема. Схема любой организации показывает состав отделов, секторов и других линейных и функциональных единиц. Однако она не учитывает такой фактор, как человеческое поведение, который влияет на порядок взаимодействия и его координацию. Именно поведение персонала определяет эффективность функционирования организационной структуры в большей мере, чем формальное распределение функций между подразделениями. Организационную структуру любой организации следует рассматривать с учетом разных критериев:

1) реальные взаимосвязи между людьми и их работой, отражаемые в схемах организационных структур и в должностных обязанностях;

2) политика руководства и методы, воздействующие на поведение персонала;

3) полномочия и функции работников организации на различных уровнях управления.

Рациональная структура организации предполагает комбинацию указанных трех факторов, обеспечивающую высокий уровень эффективности деятельности организации.

Совершенствование структуры ДОУ возможно за счет внутренних резервов, включая децентрализацию, делегирование полномочий на более низкие уровни; за счет интегрирования (создания) различных форм адаптивных структур внутри механистической структуры, например, путем создания инновационных отделов, проектных групп и др, за счет реорганизации структуры сети ДОУ.

Главная цель совершенствования структуры ДОУ - обеспечение доступности качественного образования при высокой степени эффективности использования кадрового потенциала, имущественных и финансовых ресурсов детского сада.

В основу были положены следующие принципы:

• доступность образовательных услуг;

• повышение качества образовательных услуг;

• сохранение и приумножение индивидуальности образовательной системы, в случае присоединения малокомплектного ДОУ, (образовательная система каждого ДОУ имеет свои особенности, потенциал развития, но в то же время и свои ограничения, поэтому важно, чтобы реорганизация не разрушила то лучшее, что есть в учреждениях, а, наоборот, создала новые стимулы, предпосылки для развития индивидуальности образовательной системы);

• вариативность образовательных систем (при оказании услуг необходимо учитывать права и интересы потребителей услуг);

• системность (принцип, предусматривающий учет связей всех элементов как внутри системы, так и с внешней средой).

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

• повышение заработной платы педагогических работников за счет оптимизации штатного расписания;

Решение задачи по оптимизации структуры управления можно построить на увеличении скорости всех процедур сбора и обработки информации и создании такой организационной модели информационных потоков, которая позволит классифицировать сведения по различным параметрам, обеспечивая всю полноту информационного пространства (от дошкольного учреждения в целом до отдельного воспитанника). При этом важным условием существования такого единого информационного пространства является своевременность обновления его содержания.

На сегодняшний день была проведена работа по совершенствованию организационной структуры управления. Самый оптимально-перспективный вариант - это смешанный тип оргструктуры внутридошкольного управления Структура управления ДОУ в значительной степени не усложняется. Выявляется тенденция к проектированию оргструктуры интегрально-дифференцированного вида, которая формируется по линейно-функциональному и матричному принципу, выявляя новое подразделение труда.

Информатизация дошкольного образования представляет собой процесс внедрения достижений информатики и информационных технологий в обучение, управление образованием и научные исследования. Она основана на использовании компьютерных средств, хранения, переработки и представления информации в разнообразном виде.

Именно информационные технологии открывают широкую перспективу для наиболее адекватной реализации моделей мониторинга в дошкольном учреждении и путь к построению всё более полных моделей деятельности руководителя и специалистов дошкольного учреждения.

Организационная структура учреждения с развивающейся информационной средой подразумевает включение в качестве обязательных блоков оргструктуру функционально-ориентированных зон. Из-за внедрения в информсреду детского сада информационно-коммуникативной зоны: медиацентра, ТВ-центра, узла интернет – необходимо соответственно включить в организационную структуру образовательного учреждения такие дополнительные единицы, как руководитель медиацентра, методист медиатеки, видеоинженер, инженер узла Интернет. Таким образом, в организационной структуре появляется блок, связанный с координацией действий и взаимодействий оргструктур каждой функционально-ориентированной зоны в отдельности и всех их, вместе взятых, - блок информационной службы (рис2). С одной стороны, системная интеграция блока информационной службы в образовательный процесс требует значительного расширения горизонтали, укрепления горизонтальных связей, усиления развивающихся интеграционных процессов в создаваемой оргструктуре; с другой, учитывая возрастающую при этом роль координацинно-контролирующей функции управления, необходимо отметить увеличение числа уровней в иерархии оргструктуры, расширение управленческой вертикали.

После совершенствования, структура управления детским садом содержит следующие звенья :

1 уровень– заведующий; совет педагогов, попечительский совет, родительский комитет, трудовой коллектив;

2 уровень– экспертно-консультативная служба определения стратегии развития личностно-ориентированной педагогической системы и информсреды;

3 уровень– координационно-методический совет, регулирующий управление образовательным процессом в информационной среде детского сада, включающий в себя координаторов базового и профильного образования, воспитательной и научно-методической работы, руководитель информационной службы;

4 уровень– руководители служб по обеспечению системной интеграции интернета в образовательный процесс и эффективного функционирования педагогической системы: руководители звеньев оргструктуры информационной службы: руководитель медиацентра, администратор сети, диспетчер образовательного процесса, инженер базы данных; руководитель психолого-педагогической службы, организаторы воспитательной работы;

5 уровень– руководители лабораторий: лаборатории мультимедиа и компьютерного видео, методист медиацентра, библиотечная служба, инженер узла Интернет, web-мастер, инженер кабельного ТВ-центра, педагог-психолог, учителя- логопеды, медицинская служба, воспитатели и т.д.

Проектные и другие творческие группы имеют свою оргструктуру, свои оргсвязи, согласно требованиям к организации и самоуправляемости, предъявляемым к объектам. Их сферы ответственности разграничены. В качестве руководителей творческих групп или команд выдвигаются лидирующие в профессиональном и организационно-педагогическом плане руководители.

Таким образом, множественность целей и стратегий управляемого объекта порождает множественность оргструктур, вариативную расстановку органов управления, смещение акцентов в их функционировании.

Какие выгоды можно ожидать от введения новой смешанной административно-управленческой структуры:

• изменение мышления руководителей учреждения;

• заинтересованность руководителя и персонала в повышении профессионального уровня, приобретении практических навыков работы в условиях рынка;

Внедрение смешанной структуры управления может привести и к некоторым негативным моментам, о которых необходимо помнить:

• могут возникать конфликты между подразделениями при распределении ресурсов;

• отдельные подразделения могут попытаться сосредоточить свое внимание не на стратегических целях развития всего предприятия, а на своих краткосрочных задачах (получение сиюминутной выгоды).

Предполагаемые результаты: В дошкольном учреждении могут произойти изменения в организации образовательной работы с детьми. Расширится спектр дополнительных образовательных услуг, в т. ч. платных. Важно отметить, что независимо от места, где расположена группа, каждому воспитаннику станет доступен весь набор образовательных услуг, увеличится кадровый потенциал учреждения. У педагогических работников расширятся возможности обмена инновационным опытом. В детском саду откроются группы кратковременного пребывания. В результате оптимизации штатного расписания и вовлечения педперсонала к оказанию платных услуг, возможно, возрастет заработная плата.


Опрос

Меняется ли роль учителя в современном мире?

• Значимость педагога остается неизменной в любые эпохи

27.2%

• Конечно, меняется! В наше время дефицита общения она возрастает

22.3%

• Роль учителя снижается из-за распространения дистанционных методов обучения

50.5%

Всего проголосовало: 103

Текущий номер

Идеал недостижим. Но надо стремиться к нему

номер 08, от 19 февраля 2019

Читайте в следующем номере «Учительской газеты»

№8 от 19 февраля 2019 года

Выпускники педвузов в большинстве своем выходят неподготовленными и на каждом шагу ощущают свою низкую квалификацию. Это происходит оттого, что преподаватели теперь гораздо меньше общаются со студентами – они тоже завалены отчетами, их нагрузка превышает допустимые нормы. Студенты не видят положительных примеров и образцов. Хорошо, если, придя в школу, они встречают настоящих наставников... Что же делать, чтобы молодежь оставалась в школе? Ответ на этот вопрос искала Вера Кострова.

15 лет назад молодой преподаватель истории Новосибирского государственного университета Сергей Куликов выступил с необычной инициативой: он предложил студентам и своим коллегам написать диктант, чтобы проверить собственную грамотность… В прошлом году его детище – Тотальный диктант – написали уже более 200 тысяч человек. Что ждет участников акции в 2019-м? Узнаем в репортаже Нины Коптюг.

Наши приложения

«Учительская газета», №33 от 15 августа 2006 года

Родители считают главным качество работы школы

Мониторинг выявляет суть

Главными экспертами работы школы, основными заказчиками остаются родители и сами учащиеся. Как же они оценивают степень удовлетворенности качеством работы школ округа? Что их устраивает, что, по их мнению, требует изменения? Для того чтобы все это выяснить, в мае 2006 года служба мониторинга Московского городского педагогического университета провела социологическое исследование среди старшеклассников, родителей и педагогов. Что же оно показало?

Дошкольные образовательные учреждения

Респондентами мониторинговых опросов стал 2851 родитель из 43 дошкольных учреждений (это 33% от числа детских садов в округе).

Анализ анкет показал следующее.

На вопрос, устраивает ли их учебно-воспитательный процесс, 93% родителей дали положительную оценку.

По районам наиболее благоприятная ситуация сложилась в детских садах Хорошево-Мневников (97%), Строгина и Северного Тушина (93%).

Работой педагогов в группе в большей степени удовлетворены родители детских садов Хорошево-Мневников (95%) и Северного Тушина (93%).

Качество медицинского обслуживания в дошкольных учреждениях хорошо оценили 80% опрошенных. Лучшее обслуживание в дошкольных учреждениях Северного Тушина и Хорошево-Мневников.

Ровные показатели дали все районы по питанию дошкольников.

Родители дошкольников внесли предложения по улучшению работы ДОУ. Интересно, что они полностью совпали с предложениями родителей учащихся школ:

- повысить зарплату воспитателям;

- повысить бюджетное финансирование детского сада;

- увеличить время пребывания ребенка в детском саду;

- уменьшить количество детей в группах;

- оборудовать детские площадки;

- обеспечить освещение территории детского сада;

- усилить контроль медицинского персонала по приему болеющих детей;

- регулярно проводить профилактику заболеваний детей;

- обеспечить охрану детского сада;

- регулярно гулять с детьми;

- проводить больше развлекательных мероприятий для детей;

- регулярно проводить занятия с детьми;

- ввести занятия английского языка для детей;

- создать дежурную группу в детском саду.

Школы

Опрошенные родители в целом высоко оценивают работу образовательных учреждений Северо-Западного окружного управления образования города Москвы.

Удовлетворенность родителей качеством образования складывается из совокупности положительных оценок всего спектра работы школы, в которой учится их ребенок, профессионально-квалификационного уровня учителей школы и руководства школы, признания вклада окружного управления образования, префектуры и управ района в развитии окружной системы образования.

Школа - ключевое звено системы общего и среднего образования, объект наиболее пристального внимания родителей. Никто из опрошенных родителей не высказал отрицательных оценок в адрес школы, где учится их ребенок. Это свидетельствует в целом об эффективности работы окружной системы образования. Две трети опрошенных родителей (69%) удовлетворены работой школ, в которых учатся их дети. В то же время почти треть опрошенных достаточно сдержанно оценивают работу школы («больше удовлетворены, чем нет»). В последующих оценках содержатся конкретные замечания, претензии и пожелания родителей по улучшению качества образовательных услуг, предоставляемых школами.

Половина опрошенных родителей (54%) считают, что школе необходимо расширить сферу образовательных услуг, предлагают конкретные направления, формы дополнительного платного образования. Пожелания школе, ее руководителям, учителям родители высказывают и по обеспечению безопасности детей в школе, организации воспитательной работы, подготовки к поступлению в вуз, созданию возможностей для самореализации ребенка и т.д.

Почти все опрошенные родители при оценке успешности решения задач по развитию образования в своей школе солидарны в том, что такая важнейшая задача модернизации образования, как повышение качества обучения, решается в СЗАО вполне успешно.

На втором месте по успешности решения находится задача воспитательной работы - 84% опрошенных считают, что данная задача решается более успешно.

совершенствование организации работы школы;

формирование у обучаемых гражданской ответственности, правового самосознания, способности к социализации в обществе.

Более половины опрошенных родителей считают, что в их школе однозначно необходимо расширить сферу дополнительных образовательных услуг. Каждый шестой родитель одновременно призывает руководство школ повысить качество уже имеющихся дополнительных образовательных услуг.

Меньшинство опрошенных не нуждаются в расширении спектра дополнительных образовательных услуг (см. табл. 2, 3).

Традиционно более половины опрошенных родителей готовы дополнительно оплачивать углубленное изучение предметов для поступления в вуз.

Эл No. ФС77-50440

Выходит с 1924 года; электронная версия - с 1995 года.

Key title: Ucitel’skaa^ gazeta (Online) || ISSN 1607-2162

Abbreviated key title: Ucit. gaz (Online)

Веб-редактор: Константин Сорокин.


Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении – важное условие повышения качества педагогического процесса. В литературе встречается немало определений понятия «Методическая работа». По мнению А. И. Васильевой, методическая работа в дошкольном учреждении – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.

Л. И. Фалюшина рассматривает методическую работу как функцию управления качеством воспитательно–образовательной работы в педагогических системах, которая заключается в двустороннем процессе обучения и учения ее объекта, направленных для качественной педагогической деятельности по всестороннему воспитанию детей.

Под методической работой в современном дошкольном образовательном учреждении К. Ю. Белая предлагает понимать целостную, основанную на достижениях науки и передового опыта, систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива, повышение качества и эффективности учебно–воспитательного процесса.

Л. П. Ильенко, А. М. Моисеев также полагают, что методическая работа- это целостная система, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса, система взаимосвязи мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом… на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития детей.

По мнению Л. М. Волобуевой методическая работа – это часть целостной системы непрерывного образования воспитателей, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений и навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового опыта, способствующих повышению профессионального мастерства каждого педагога, на формирование коллектива единомышленников, развитие творческого потенциала всех педагогов, необходимого для качественной воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Все исследователи правы в том, что методическая работа – это основной путь повышения мастерства педагога и его компетентности.

Таким образом, методическую работу в ДОУ можно назвать неотъемлемой составляющей единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системой повышения их профессиональной квалификации.

Основная цель методической работы – подготовка педагогических кадров к достижению требуемого качества образования. Поэтому при отборе содержания методической работы следует исходить из потребностей и затруднений педагогов, специфики ДОУ, а также функций методической службы по созданию ресурсов для обеспечения высокого качества образования.

Центром всей педагогической работы детского сада является методический кабинет – копилка традиций дошкольного учреждения.

Организация методической работы предусматривает формирование и развитие профессиональных качеств педагогов, создание условий для их профессионального роста и повышения педагогического мастерства, совершенствования творческого потенциала каждого педагога, направленного на оптимальное формирование и развитие личности ребенка.

Методический кабинет является одной из самых распространенных форм методической работы, который считается многофункциональным по своему предназначению. Методический кабинет современного ДОУ, по мнению К. Ю. Белой, должен рассматриваться как «… творческая мастерская, где педагог может получить конкретную методическую помощь в организации воспитательно-образовательного процесса».

Методический кабинет призван обеспечить:

- достижение воспитанниками дошкольного учреждения установленных государством образовательных стандартов;

- построение образовательного стандарта на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека; свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; воспитание ответственности за свое здоровье, формирование основ здорового образа жизни;

- эффективное и оперативное информирование педагогов о новых методиках, технологиях, организации и диагностике образовательного процесса;

- взаимодействие со структурами муниципальной методической службы, родителями воспитанников, социокультурными и образовательными учреждениями.

Таким образом, сущность методической работы в дошкольном образовании заключается в оказании системной помощи педагогам дошкольного образовательного учреждения в развитии профессиональной компетентности как непрерывного процесса образования, самообразования и совершенствования педагогов и всего педагогического коллектива для решения вопросов эффективной организации педагогической деятельности. Именно система методической работы, представляет и руководителю и педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального роста и развития, дает возможность обеспечить личностно-ориентированную методическую поддержку и помощь в реализации традиционных и инновационных моделей организации педагогической деятельности.


(результаты психологического опроса)

Всем известно, что взаимодействие педагогов детского сада с родителями — достаточно сложный процесс, и семья должна быть равноправной его стороной. Хотелось бы остановиться на том, как видят детский сад родители, в какой роли они себя реально ощущают.
Опросы родителей были проведены в январе 2001 года в восьми детских садах, расположенных в разных районах города, в них приняли участие 313 человек.
Цель опроса — выяснить, каким образом осуществляется взаимодействие детского сада и родителей с точки зрения последних.
Задачи опроса:

— выяснить мнение родителей о том, насколько выполняются их пожелания и требования;
— узнать, как родители оценивают работу детского сада;
— выяснить, с какими документами, регламентирующими работу детского сада, знакомы родители;
— уточнить реальные формы включения родителей в деятельность ДОУ;
— выяснить, как осуществляется просвещение родителей;
— узнать, осуществляют ли работники детского сада обратную связь с родителями;
— выяснить, насколько значимым считают родители дошкольное образование и какую роль они играют во взаимодействии с дошкольным учреждением.

Вот некоторые результаты опроса.

Прежде всего следует отметить, что по мере формирования отношений между двумя сторонами (в данном случае это детский сад и семья) они начинают играть определенные роли. И очень важно, чтобы эти роли были закреплены формально (например, договором). Родители — первые и главные педагоги для ребенка, основная сторона, представляющая его интересы, — должны играть роль заказчика образовательных услуг, представляемых детским садом.
Преемственность воспитания в семье и в детском саду должна быть реальной. С этой точки зрения родители имеют полное право знать, что происходит с их ребенком в ДОУ, на каких принципах строится там воспитание, и, конечно, должны быть знакомы со всеми основными документами, касающимися работы детского сада.
Из тех детских садов, где мы попросили родителей припомнить документы, с которыми их когда-либо знакомили, только в одном ДОУ родители назвали: Устав (70%), Конвенцию о правах ребенка (20%), лицензию (15%). В этом же детском саду 95% родителей подписали договор.
Но есть и другие данные. В одном из детских садов участники опроса не вспомнили ни одного документа, а договор подписали 20% родителей.
В большинстве учреждений, где проходил опрос, родители имеют представление о том, по какой программе работает детский сад, в который ходит их ребенок, но в двух (из восьми) садах большая часть родителей (45 и 70%) ничего не слышали об образовательной программе.
В такой ситуации ни о партнерских отношениях, ни об отношениях «заказчик — исполнитель» при взаимодействии детского сада и семьи говорить не приходится.

Основную роль в работе с родителями практически во всех детских садах традиционно играют воспитатели. Они — главный источник информации о ребенке, о деятельности учреждения, от них родители получают (или не получают) психолого-педагогическую информацию. Таким образом, именно на них лежит основная ответственность.
Других работников педагогического коллектива родители встречают редко или не видят совсем (об этом говорят данные опроса).
Есть детские сады, где родители знакомы только с воспитателями и заведующей (ей подавали заявление о приеме). Возникает вопрос: почему специалисты, по роду своей деятельности владеющие массой информации о возрастных особенностях, об основных педагогических аспектах воспитания, о методах развития ребенка, не делятся своими знаниями с родителями?
Как может осуществляться преемственность образовательно-воспитательного процесса в детском саду и семье, если родители не в курсе, чем занимаются с ребенком психолог, логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, инструктор по изо, хореограф и т.д.? Опрос показал, что, как правило, родители имеют представление о наличии специалистов в детском саду, но этим их знания о деятельности специалистов и ограничиваются.

Следующий момент, на который хочется обратить внимание, — занятия и «задания на дом».
В половине детских садов из тех, где проведен опрос, большая часть родителей считает, что детям явно не хватает развивающих занятий в разных областях. Мы не ставили целью своей работы проверить качество и количество развивающих занятий. Но, безусловно, родители должны знать, сколько и какие занятия проводятся с их ребенком, какие образовательные, воспитательные, развивающие задачи на этих занятиях решаются.

Другой важный вопрос — диагностика. В последнее время проведение диагностики разного типа (педагогической, медицинской, психологической) широко распространено.
Но диагностирование должно быть вызвано только реальной необходимостью, при этом должны использоваться только научно обоснованные, отработанные методы в строгом соответствии с возрастными нормами. Самое главное, что родители обязательно должны быть предупреждены о проведении диагностики, знать, каковы ее цели и задачи, дать свое согласие (в письменной форме) на участие в ней ребенка, должны быть ознакомлены со всеми полученными результатами. Опрос показал, что не все родители имеют представление о диагностической работе в саду.

Для работы с родителями по этому вопросу хорошо использовать родительские собрания. Во время собрания специалист, намечающий проведение диагностики, должен объяснить, в чем ее суть, в чем необходимость, а родители, которые принимают решение об участии их ребенка, если они согласны, ставят свою подпись в заранее заготовленном бланке, подтверждая таким образом свое положительное решение. На этом же собрании оговариваются срок и форма представления результатов.

Чтобы понять, каковы реальные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, мы спросили родителей о том, зачем они приходят в детский сад (исключая моменты, когда приводят и забирают детей). Большинство ответили, что прежде всего они приходят на родительские собрания, затем — на утренники и праздники, а третья, основная, причина посещения — оказание хозяйственной помощи. То есть в настоящий момент принципиально новых форм взаимодействия практически нет. Значит, надо максимально использовать старые формы, не оставляя попыток создавать новые.
Согласно результатам опроса, родители в большинстве своем понимают значимость собраний. Они хотят получать на них новую информацию о своем ребенке, решать вместе с педагогами актуальные проблемы воспитания, получать новую психолого-педагогическую информацию. Следовательно, нужно удовлетворить запрос родителей, дать им ту информацию, которую они хотят, решать те проблемы, которые для них важны.
Можно говорить о том, много или мало мероприятий устраивается в детском саду для родителей, но, если не спрашивать их мнения о том, что происходит, они никогда не почувствуют себя равноправной стороной, а уж тем более заказчиками на деятельность сада. В пяти детских садах из восьми, участвовавших в опросе, от 55 до 65% родителей отметили, что сотрудники ДОУ интересуются их мнением о проделанной работе. Значит ли это, что оценка остальных детские сады не интересует? Осуществление обратной связи в разных формах полезно и для той, и для другой стороны. Педагоги при этом получают руководство к действию, а родители еще раз задумываются о воспитании ребенка, о проблемах дошкольного учреждения.

Родителям был предложен вопрос: «Пойдут ли они в детский сад в случае возникновения трудностей в воспитании ребенка дома?» Задан он был для того, чтобы понять, каков реальный авторитет конкретного дошкольного учреждения (его педагогов) в глазах родителей. Результаты получены очень разные: в одном из садов 97% родителей обратятся за помощью в случае педагогических проблем в детский сад, а в другом — только 50%. Сравнив эти цифры, сразу можно сделать вывод о том, где авторитет педагогов в родительской среде реально существует.
Если у педагогов как профессионалов авторитета нет, родители в такой сад не пойдут. Это объясняет, почему в один сад отдают детей, а в стоящий рядом — нет.

Чтобы понять, насколько значимым для ребенка считается дошкольное образование, родителей попросили сравнить воспитательный процесс в садике и школе. Однозначных ответов получено не было. В основном родители отметили разницу в режимных моментах, в требованиях к ребенку. Анализируя эти данные, вновь приходится обращаться к вопросу об информации, о просвещении. Кто, как не работники детских садов, объяснит родителям важность дошкольного образования?

В трех детских садах родителям был задан экспериментальный вопрос: «Ощущаете ли вы себя заказчиком на образовательные услуги, предоставляемые ДОУ?» Вопрос вызвал легкое недоумение. Только в одном саду большинство родителей ответили «да». В двух других — «конечно, нет».
Устный и письменный опросы поставили еще одну проблему. Для того чтобы быть «заказчиком», надо уметь грамотно формулировать свой заказ. Большая часть родителей не знает своих прав, не имеет достаточных педагогических и психологических знаний. Они понимают, что являются первыми и главными воспитателями и учителями, но, строя взаимоотношения с детским садом, они чаще идут от интуиции, чем от знаний. Дать им эти знания, кроме работников ДОУ, некому.
Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно для успешного воспитания установление доверительного делового контакта между дошкольным образовательным учреждением и родителями.

Мария ГАЛЬПЕРИНА,
методист-психолог ГЦРО, г. Ярославль


Анкетирование родителей воспитанников, педагогов ДОУ -одна из важных форм взаимодействия сними. Анализ результатов анкетирования помогает выявить существующие проблемы, грамотно спланировать работу по их преодолению. Буду рада, если предложенные анкеты вы сможете использовать в своей профессиональной деятельности

Скачать:

Вложение

Размер

13.23 КБ

17.44 КБ

13.62 КБ

40 КБ

13.5 КБ

31 КБ

46.5 КБ

14.3 КБ

20.5 КБ

35.5 КБ

21.5 КБ

22 КБ

14.85 КБ

Социологическая анкета семьи.

•  Фамилия, имя ребенка, его возраст.

__________________________________________________________________

• Возраст мамы_____________ папы______________________________

• Место работы и должность мамы,

____________________________________________________________

• Место работы и должность папы.

__________________________________________________________

•  Кто входит в состав вашей семьи?

________________________________________________________________

•  Сколько в семье детей? Какого возраста?

__________________________________________________________

• Имеет ли семья отдельное жилье?

________________________________________________________________

•  Имеет ребенок свою комнату?

_________________________________________________________________

•  Чем любит заниматься?

__________________________________________________________________

10.Что еще вы считаете нужным сообщить о своей семье и ребенке?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Уважаемые родители! Прошел учебный год, в течение которого ребенок посещал детский сад. Конец года — традиционное время подводить итоги. Воспитателю важно знать ваше мнение и пожелания относительно работы.

• Что вас больше всего привлекает в детском саду?

•  Хорошая организация режима.

•  Работа по физическому воспитанию и укреплению здоровья.

•  Хорошее отношение воспитателя к ребенку.

•  Хорошие отношения между детьми в группе.

•  Профессиональный уровень сотрудников.

•  Подготовленность ребенка к школе.

•  Консультации для родителей.

•  Возможность участвовать в жизни детского сада.

•  Другое.

•  На каких мероприятиях для родителей и детей вам удалось побывать?

•  Что вам нравится больше всего в таких мероприятиях?

•  На шкале от 1 до 10 отметьте степень своей удовлетворенности от пребывания ребенка в детском саду, удовлетворения от общения с воспитателями.


Пожелания и предложения по улучшению пед процесса в ДОУ

Анкеты для родителей

Уважаемые родители! Напишите о своем ребенке. Ваши ответы помогут воспитателям быстрее и лучше установить контакт с вашим ребенком, лучше понять его личность.

•  Каков ваш ребенок (уверенный, решительный, не очень уверенный, неуверенный)?

•  Общительный он или нет? Как это проявляется?

•  Какое у него любимое занятие?

•  Какие способности есть у вашего ребенка?

•  Каково обычное состояние ребенка и его настроение?

•  Часто ли плачет ваш ребенок?

•  Быстро ли он устает?

•  Как он реагирует на неудачи?

•  Как реагирует на замечания, наказания?

•  Как у ребенка проявляется самостоятельность?

•  Каковы отношения со сверстниками?

•  О каких еще особенностях своего ребенка вы хотите нам рассказать?

Социологическая анкета семьи.

•  Фамилия, имя ребенка, его возраст.

•  Возраст мамы, папы.

•  Место работы и должность мамы, папы.

•  Кто входит в состав вашей семьи?

•  Сколько в семье детей?

•  Какого возраста?

•  Имеет ли семья отдельное жилье?

•  Имеет ребенок свою комнату?

•  Чем любит заниматься?

10.Что еще вы считаете нужным сообщить о своей семье и ребенке?

Анкета

Уважаемые коллеги!

Предлагаем Вам ответить на вопросы по теме: «Гендерное  воспитание детей в процессе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи»

• Ваше имя, должность, стаж работы

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Комплекс воспитательных и просветительских воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола__________________________________________________________________

• Комплекс воспитательных и просветительских воздействий на ребенка, направленных на формирование представлений о моделях, поведения и чертах характера, соответствующих понятиям "мужское" и "женское"

____________________________________________________________________________

• Процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола_______________________________________________

• Кто, по Вашему мнению, должен заниматься гендерным воспитанием детей (родители, воспитатели, учителя школы, друзья, специальные службы др.)?

____________________________________________________________________________

• С какого возраста следует заниматься гендерным воспитанием детей?

____________________________________________________________________________

• Какой вид обучения и воспитания в школе Вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки учатся в разных учебных заведениях) или совместное?_______________________________________________________________

• Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении Вы считаете наиболее
рациональным: раздельное (мальчики и девочки воспитываются в разных группах) или совместное?___________________________________________________________

• Нужно ли, по Вашему мнению, проводить какие либо виды деятельности в условиях ДОУ отдельно с мальчиками и отдельно с девочками?___________________________

____________________________________________________________________________

• Испытываете ли Вы затруднения в работе связанные с решением вопросов гендерного воспитания детей, с учетом их пола?________________________________

____________________________________________________________________________  

• Какие из перечисленных форм работы с родителями детей 5-7 лет по вопросам гендерного  воспитания детей Вы считаете наиболее эффективными (родительские собрания, индивидуальный или групповые консультации, беседы, наглядная агитация и др.)?___________________________________________________________

____________________________________________________________________________

• Какие черты характера следует формировать у девочек?_________________________

____________________________________________________________________________

• Какие черты  характера следует формировать у мальчиков?______________________

____________________________________________________________________________

Анкета

Уважаемые родители!

Предлагаем Вам ответить на вопросы по теме: «Гендерное воспитание детей в процессе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи»

• Ваше имя, возраст, образование (желательно)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Кто, по Вашему мнению, должен научить ребенка нормам поведения, свойственным представителям его пола (родители, воспитатели, учителя школы, друзья, специальные службы др.)?

____________________________________________________________________________

• С какого возраста следует заниматься воспитанием ребенка, направленным на овладение им нормами поведения, свойственным представителям его пола?

____________________________________________________________________________

• Какой вид обучения и воспитания в школе Вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки учатся в разных учебных заведениях) или совместное?_______________________________________________________________

• Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении Вы считаете наиболее
рациональным: раздельное (мальчики и девочки воспитываются в разных группах) или совместное?___________________________________________________________

• Нужно ли, по Вашему мнению, проводить какие либо виды деятельности в условиях ДОУ отдельно с мальчиками и отдельно с девочками?___________________________

____________________________________________________________________________

• Испытываете ли Вы затруднения в воспитании своего ребенка, связанные с решением вопросов гендерного воспитания детей, с учетом их пола?______________

____________________________________________________________________________  

• Какие из перечисленных форм работы ДОУ с родителями по вопросам гендерного воспитания детей Вы считаете наиболее приемлемыми для Вас (родительские собрания, индивидуальный или групповые консультации, беседы, наглядная агитация и др.)?___________________________________________________________

____________________________________________________________________________

• Какие черты характера следует формировать у девочек?_________________________

____________________________________________________________________________

• Какие черты  характера следует формировать у мальчиков?______________________

____________________________________________________________________________

Анкета для родителей

Я и мой ребенок на улицах города

Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы нашей анкеты. Анкета поможет узнать, могут ли ваши дети ориентироваться на улицах города и знакомы ли они с правилами дорожного движения.

Ваш ребенок знает:

1) название города, в котором живет; свой домашний адрес: название улицы, номер дома и квартиры, номер телефона; 2) название улицы, номер дома, квартиры, телефона; 3) свой домашний адрес не полностью.

Вы с ребенком добираетесь домой из детского сада:

1) пешком; 2) на транспорте.

Если вам приходится идти пешком, то Вы с ребенком:

1) переходите дорогу всегда только по пешеходной дорожке, ориентируясь на зеленый сигнал светофора; 2) переходите дорогу по пешеходной дорожке, если нет машин, и не смотрите на сигналы светофора; 3) переходите дорогу там, где вам кажется удобным.

Различает ли Ваш ребенок сигналы транспортного и пешеходного светофоров?

1. Мой ребенок стоит на месте, если горит красный сигнал пешеходного светофора и зеленый сигнал для машин.

2. Мой ребенок путает сигналы транспортного и пешеходного светофора, часто ошибается, выбирая момент для перехода улицы.

3. Мой ребенок не знает, что существуют пешеходный и транспортный светофоры, и ориентируется только на мое поведение.

Знает ли Ваш ребенок знаки дорожного движения и может ли рассказать, что они обозначают?

1. Да. 2. Нет. 3. Затрудняюсь ответить.

Когда Вы в последний раз показывали ребенку знаки дорожного движения и рассказывали, что они обозначают?

1. Я делаю это постоянно, когда приходится пользоваться транспортом, переходить дорогу.

 2. Я делал это достаточно давно.

3. Не помню.

Какие виды городского транспорта знает Ваш ребенок?

1) Автобус; 2) троллейбус; 3) трамвай; 4) такси; 5) метро.

Как Ваш ребенок ведет себя в городском транспорте?

1. Мой ребенок спокойно стоит на остановке; садится вместе со взрослым в переднюю или среднюю дверь; не шумит; если есть возможность — садится на свободное сиденье; не высовывается из окна; не сорит в салоне.

 2. Мой ребенок бегает и прыгает на остановке; садится в любую дверь, не ориентируясь на взрослого; пробирается побыстрее к свободному месту, расталкивая других пассажиров; громко разговаривает в салоне транспорта.

Знает ли Ваш ребенок основные дорожные знаки?

1. Да. Мой ребенок знает основные дорожные знаки, может их назвать, рассказать, для чего они нужны; применяет в жизни правила дорожного движения.

 2. Я в этом не уверен. Знания моего ребенка недостаточны и случайны. Ребенок часто ошибается в названии знаков; не знает, как вести себя на улице и в транспорте.

3. Нет. У меня нет времени специально заниматься с ребенком изучением правил безопасного поведения на улице и в транспорте.

Считаете ли Вы, что усилия педагогов дошкольного учреждения по ознакомлению детей с правилами безопасного поведения на улице:

1) будут эффективны только при поддержке с Вашей стороны;

2) будут эффективны без всякой поддержки с Вашей стороны;

Анкета для определения затруднений родителей в вопросах воспитания и развития детей

Уважаемые родители!

Для достижения взаимопонимания в вопросах воспитания и развития детей, а также оказания вам при необходимости профессиональной помощи специалистами и педагогами дошкольного образовательного учреждения, которое посещает ваш ребенок, предлагаем вам ответить на вопросы данной анкеты.

• Укажите возраст вашего ребенка _________________________________________________.

• Следите ли вы за статьями в журналах, программами радио и телевидения по вопросам воспитания и развития детей? (укажите название) ______________________________________

• Читаете ли вы специальную литературу на данную тему? (укажите название книг) __________________________________________________________________________________.

• Определите уровень своего доверия дошкольному образовательному учреждению в вопросах воспитания и развития ребенка (нужное подчеркнуть):

• доверяю;

• трудно сказать;

• не доверяю____________________________________________________________________.

• Испытываете ли вы трудности в воспитании ребенка? ________________________________

• Есть что-то, что мешает вам в осуществлении воспитания ребенка (нужное подчеркнуть):

• ничего не мешает;

• несогласованность действий взрослых в семье;

• отстраненность кого-либо из взрослых от воспитания;

• нехватка педагогического опыта;

• трудности в выборе методов воздействия на ребенка;

• собственная неуравновешенность;

• другое________________________________________________________________________.

• Каких воспитательных навыков, на ваш взгляд, вам не хватает (нужное подчеркнуть):

• умение строить бесконфликтные взаимоотношения с ребенком;

• создавать условия для содержательной совместной деятельности с ребенком;

• общаться, понимать мотивы детского поведения;

• другое________________________________________________________________________.

• Помощь каких специалистов дошкольного образовательного учреждения вы хотели бы получить:

• воспитателя;

• педагога-психолога;

• дефектолога, учителя-логопеда;

• музыкального руководителя;

• инструктора по физической культуре;

• другого специалиста (указать) ___________________________________________________.

Спасибо за сотрудничество!

Самооценка профессиональных качеств педагога

Инструкция:

Прочтите приведенные утверждения, уясните и оцените, в какой степени каждое из них соответствует Вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале:

• Всегда проявляется.

• Очень часто.

• Часто.

• Не часто.

• Иногда.

• Редко.

• Никогда не проявляется.

На бланке поставьте точку или крестик на пересечении вертикальной линии номера утверждения и горизонтальной линии оценки. Затем соедините прямыми линиями все сделанные Вами отметки.

• Веду занятия с увлечением, забывая о прошедших и будущих обстоятельствах.

• В работе опираюсь, главным образом, на собственное мнение и опыт.

• Знаю и чувствую, что мне надо сделать для улучшения своей работы.

• Во время занятий сразу воспринимаю ситуацию и стараюсь найти нужное решение.

• Стараюсь четко продумывать свои действия, и как эти действия будут восприниматься детьми.

• Веду занятия строго по намеченному плану, отклоняясь от него при определенных обстоятельствах.

• Считаю все свои действия профессионально оправданными.

• Знаю себя и стремлюсь к самостоятельности в работе.

• Знаю и учитываю в работе физиологические и психологические особенности каждого ребенка.

• Стараюсь на занятиях и в общении обязательно сочетать игру, учение, движение и размышление.

• На занятиях и в общении могу сдержать проявление своих отрицательных эмоций.

• С любым ребенком могу сразу наладить хорошие взаимоотношения.

• Специально стремлюсь узнать что-то новое для своей работы.

• Для занятий хочется самостоятельно разработать и попробовать что-то новое.

Ф.И.О. (шифр)

Группа ____  Возраст  ____ Стаж   ____ 

Образование:  ____ Дата исследования:  «____»

Всегда

Очень часто

Часто

Не часто

Иногда

Редко

Никогда

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ  КАЧЕСТВА:

• Ординарность -  увлеченность.

• Зависимость – самостоятельность.

• Самоуверенность – самокритичность.

• Профессиональная ригидность – профессиональная гибкость.

• Экстрапунитивность – рефлексивность.

• Импровизация – стереотипность.

• Профессиональная неуверенность – профессиональное самосознание.

• Заниженная самооценка – высокая самооценка.

• Упрощенное понимание детей – глубокое понимание детей.

• Односторонний подход – целостный подход к детям.

• Самообладание – невыдержанность.

• Недостаточная коммуникативность – контактность.

• Удовлетворение знаниями – познавательные потребности.

• Стандартный подход – творческая направленность.

Анкета для педагогов по планированию педагогической работы на следующий учебный год

• Ф.И.О. ______________________________________________________________

• Категория _________________________________________________________

• Стаж работы в ДОУ _________________________________________________

• Последний год повышения Вашей квалификации _________________________

• Намерены ли Вы повысить свою квалификацию в следующем учебном году ____________________________________________________________________

• Какую тему по самообразованию Вы изучаете? На каком этапе работы по самообразованию вы находитесь

             _______________________________________________________________________

             _______________________________________________________________________

• Намерены ли Вы поделится своим педагогическим опытом и интересными сообщениями с педагогами ДОУ, если да, то какими? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Какую консультацию Вы можете предложить:

• Родителям ________________________________________________________

• Педагогам _____________________________________________________

• Какие консультации нужны Вам и от кого _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Какой конкурс Вы могли предложить в работе:

• с детьми ______________________________________________________

• с родителями ___________________________________________________

• Организацию, какого кружка Вы можете предложить родителям (на бесплатной для них основе) в работе с детьми? ________________________________________________________________________

• Какое открытое занятие Вы можете предложить по обмену опытом для своих коллег? ____________________________________________________________

• Хотите ли Вы поделиться своим опытом с педагогами  района (если да, то направление и тема) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Какие конкурсы  среди педагогов Вы бы провели и почему ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Что Вам необходимо для благоустройства игрового пространства

• в группах _________________________________________________________

• на участке ________________________________________________________

• Какая методическая литература Вам просто необходима для работы с детьми ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Какие трудности у Вас возникают при осуществлении учебного процесса ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Ваши предложения  и пожелания по улучшению педагогического процесса на новый учебный год ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Как Вы оцениваете работу методического кабинета и старшего воспитателя в течение учебного года (оцените по 10-ти бальной системе) ________________________________________________________________________

Подпись педагога: _________________________

Предлагается ответить на следующие вопросы:

• Считаете ли Вы контроль за Вашей работой объективным?

• Отмечаются ли в процессе контроля Ваши успехи и положительные результаты?

• Делитесь ли Вы откровенно своими успехами и неудачами с руководителями ДОУ во время контроля?

• Умеете ли Вы отстаивать свою точку зрения, не опасаясь последствий?

• Получаете ли Вы после проведенного контроля ясное представление о том, как добиться более существенных результатов в Вашей работе?

• Можете ли Вы утверждать, что после контроля Вы работаете лучше?

Приложение 1

         Анкета изучения затруднений педагога ДОУ

в организации современного качества образования

(самодиагностика педагога дошкольного образования)

Варианты ответа

Знание анатомо-физиологических и и психологических особенностей детей дошкольного возраста, необходимых для построения образовательного процесса в условиях дошкольного учреждения

Владение педагогической диагностикой

Выбор типа занятия и темпа его проведения

Обеспечение практической направленности учебного процесса (создание реальной возможности применения  воспитанниками полученных знаний и умений)

Умение планировать учебно-воспитательный процесс

Умение обосновывать выбор тех или иных методов обучения, их оптимального сочетания и соотношения

Использование методов, направленных на развитие воспитанников

Оказание дифференцированной помощи детям с разным уровнем подготовки и отношения к обучению

Знание и применение различных технологий в обучении, воспитании и развитии воспитанников

Использование здоровьесберегающих технологий

Обеспечение благоприятных условий в группе:

-гигиенических;

-эстетических

Обеспечение действенного воспитательного влияния на занятии результатов обучения, воспитания и развития воспитанников

Умение осуществлять активное взаимодействие с родителями воспитанников и социум

Умение осуществлять анализ полученных на занятии результатов обучения воспитания и развития воспитанников

Анкета - перечень педагогических
воздействий педагога на воспитанников

Вам предлагается перечень педагогических воздействий педагога на воспитанников. Выберите из предложенного списка пять, которые наиболее часто встречаются в Вашей педагогической практике.

• повышение интонации;

• замечание – вопрос;

• замечание – утверждение;

• дисциплинирование – приказ;

• требование;

• нравоучение;

• упрек;

• наказание;

• просьба;

• поощрение;

• пожелание;

• жест;

• взгляд;

• пауза;

• взгляд без прерывания нити рассказа;

• стук по столу;

• мимика;

• вздох;

• жест и замечание;

• взгляд и замечание;

• пауза и замечание;

• стук и замечание;

• изъятие у воспитанника постороннего предмета;

Анкета - выявление положительных
и отрицательных качеств личности педагога

• Укажите Ваш педагогический стаж ____________
Образование ______________________________

• Отметьте пять из перечисленных качеств, которые Вы считаете наиболее профессионально значимыми для педагога:
- любовь, расположенность к детям;
- педагогическая направленность;
- высокий уровень культуры,
- владение методикой учебно-воспитательной работы;
- коммуникативные способности;
- перцептивные способности (чтение по лицу);
- суггестивные способности (внушающее воздействие);
- эмоциональная устойчивость;
- познавательные способности (потребность в самообразовании);
- дидактические способности;
- организаторские способности;
- культура и техника речи;
- педагогический такт;
- владение мимикой и пантомимикой;
- умение владеть, управлять чувствами;
- интуиция, творческое воображение;
- конструктивные способности (проектирование личности).

• Отметьте пять из перечисленных качеств, которые Вы считаете наиболее недопустимыми для педагога:
- грубость;
- несдержанность;
- равнодушие;
- жестокость;
- раздражительность;
- нечестность;
- придирчивость;
- небрежность;
- халатность;
- рукоприкладство;
- чувство превосходства;
- несправедливость;
- нечеткая дикция;
- неумение владеть собой.

Оценка деятельности методического кабинета

Анкета для педагогов

Уважаемые  педагоги!

Предлагаю ответить на следующие вопросы анкеты. Полученная информация поможет повысить эффективность работы методического кабинета, что позволит оказывать педагогам своевременную методическую помощь и поддержку.

• По Вашему мнению, методический кабинет ДОУ – это: (личный кабинет старшего воспитателя;  библиотека;  комната отдыха педагогов, центр педагогической информации; ________________________________________________________

(свой вариант)

____________________________________________________________________________

(свой вариант)

________________________________________________________________________

(свой вариант)

5.Способствуют ли данные условия для организации труда наших педагогов, для роста педагогического мастерства? _____________________________________________

6. Какие разделы методического кабинета больше всего привлекают Ваше внимание? Почему? ______________________________________________________________

7. Соответствует ли книжный фонд Вашим профессиональным запросам и интересам? Приемлема ли систематизация методической, научно-познавательной, детской литературы?_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

10.Чтобы вы предложили по обновлению содержания методического кабинета? _________________________________________________________________________

11. Какие разделы, по Вашему мнению, совершенно не представлены в методическом кабинете?________________________________________________________

12. Если у Вас возникают трудности в работе, то: (Вы обращаетесь за помощью в методический кабинет,  там всегда есть все, что нужно для работы;  стараетесь справиться с проблемами самостоятельно;   делитесь своими трудностями с другими педагогами).

__________________________________________________________________________

(свой вариант)

14. Удобен ли для Вас график работы методкабинета? _____________________________

Благодарю за участие!


Скачать:

Вложение

Размер

165.5 КБ

Введение        

1. Понятие и функции профессионально-педагогической компетентности воспитателя        

Заключение        

Список использованных источников        


Введение

• к структуре основной образовательной программы дошкольного образования;

• условиям ее реализации.

Воспитать человека с современным мышлением, способного самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения и установки. На развитие всего перечисленного направлена деятельность методических служб. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования.

Таким образом, цель исследования состоит в изучении путей самосовершенствования педагогического мастерства воспитателя.

Объект исследования: педагогическое мастерство воспитателя.

Предмет исследования: пути совершенствования педагогического мастерства воспитателя.

Задачи исследования:

• Рассмотреть понятие и функции профессионально-педагогической компетентности воспитателя

• Изучить педагогическое мастерство воспитателя и пути его совершенствования

1. Понятие и функции профессионально-педагогической компетентности воспитателя

Современность диктует новые требования к профессиональной подготовке воспитателя дошкольных учреждений. В существующих условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности воспитателя являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности.

В настоящее время в российском образовании происходит смена педагогической парадигмы. От педагогической культуры техногенной цивилизации общество переходит к гуманистической педагогической культуре антропогенной цивилизации . В связи с этим ориентация на готовые знания в образовании уступает место ориентации на личностные смыслы, репродуктивные способы усвоения культурного наследия – творческим, коллективные формы обучения – групповым и индивидуальным, авторитарный стиль педагогического общения – диалогу и сотрудничеству.

Одной из основных целей образования является компетентность человека. Компетентность — способность человека адекватно и глубоко понимать реальность, правильно оценивать ситуацию, в которой приходится действовать, и правильно применять свои знания. Фактически компетентность — способность человека решать проблемы. Компетентность определяется не только знаниями, имеющими непосредственное практическое значение, но и мировоззренческой позицией человека, его общими представлениями о природе, обществе и людях.

В разных областях профессиональной деятельности, в том числе и педагогической, компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-творческих понятий. Это такие понятия, как знания, умения, навыки, творческое мышление, теоретическое мышление, способность принимать решение в нестандартных условиях и т.д.

К педагогической культуре педагога относят педагогическую направленность, она определенным образом соотносится с направленностью личности.

По Н.В. Кузьминой личностная направленность — один из важнейших субъективных факторов достижения вершин профессионального мастерства. Направленность личности — это «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека». Н.В. Кузьмина добавляет к педагогической направленности интерес к обучающимся, к творчеству, к педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей . Она считает, что три типа направленности обусловливают выбор главных стратегий деятельности:

1) истинно педагогическая;

2) формально педагогическая;

3) ложно педагогическая.

Только первая обеспечивает высокую эффективность деятельности. «Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог» .

В педагогическую направленность как высший уровень включается призвание, которое соотносится в своем развитии с потребностью к избранной деятельности. Выделяют три уровня педагогической культуры: репродуктивный; профессиональноадаптивный; профессионально-творческий.

Рис. 1. Профессиональная компетентность

К важным профессиональным качествам педагога можно отнести:

• владение методикой преподавания учебной дисциплины (предмета); психологическая подготовка;

• педагогическое мастерство и владение технологиями педагогического труда;

• организаторские умения и навыки;

• педагогический такт (концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя);

• педагогическая техника;

• владение технологиями общения и ораторского искусства;

• научная увлеченность;

• любовь к своему профессиональному труду (добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущие требования к себе, к своей педагогической компетентности);

• высокая эрудиция;

• высокий уровень культуры;

• эргономическая подготовка;

• информационная культура;

• профессиональный потенциал;

• стремление постоянно повышать качество своего труда;

• умение поставить дидактическую и найти оптимальный путь ее достижения;

• изобретательность;

• систематическое и планомерное повышение своей профессиональной компетентности, готовность к самостоятельному разрешению любых ситуаций и др.

К личностным качествам педагога относятся: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, организованность, настойчивость, человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, справедливость, обязательность, щедрость, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная культура, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, гуманность, душевная чуткость, чувство юмора, сообразительность, выдержка и самообладание, требовательность к себе и к своим воспитанникам и др.

С учетом вышеизложенного, педагогический потенциал можно представить следующим образом (рис. 2).

Рис. 2. Структура профессионального потенциала педагога

Педагогическая профессия – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта, накопленного предыдущими поколениями.

Особенности педагогической профессии проявляются в её целях и результате, функциях, характере труда педагога и характере взаимодействия участников педагогического процесса (педагога и ребёнка) .

2. Педагогическое мастерство воспитателя и пути его самосовершенствования

Педагогическое взаимодействие представляет собой целенаправленный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Поскольку педагог для ребенка – значимая фигура, на него ложиться ответственность за качество взаимодействия с детьми. Следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться высокопрофессиональные педагоги. Исследуя профессиональную компетентность педагога, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, Н.Н. Тулькибаева, А.И. Щербаков и другие указывают на ее составляющие: специальные знания, умения, навыки, значимые личностные свойства и ценностные ориентации. Конкретизируя понимания сущности профессионализма применительно к профессионально – педагогической деятельности, О.М. Краснорядцева определяет профессионала педагога как человека, хорошо понимающего общие тенденции развития образовательного процесса, своего места в нем и обладающего особым видением человека в процессе развития, понимающего направленность и результативность психологических действий и воздействий; превращающего любую учебную ситуацию в пространство для развития ребенка и способного к проектированию развивающей педагогической среды и самого себя.

Методическое мастерство  – это высший уровень педагогической деятельности, который проявляется в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства воспитания, обучения и развития человека . 

С технологической точки зрения методическое мастерство – это система, основными компонентами которой являются:

• высокий уровень общей и педагогической культуры;

• гуманистическая направленность;

• профессиональная компетентность (т.е. система профессиональных знаний и умений, а также профессиональные качества);

• творческие способности.

В помощь педагогам существует система повышения квалификации педагогических кадров: институты усовершенствования учителей, научно-методические центры, институты повышения квалификации, методические объединения и другие.

Методическая работа образовательного учреждения должна быть направлена, прежде всего, на всестороннее повышение квалификации и методического мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала в соответствии с его интересами и запросами. Реализация данных задач осуществляется посредством различных форм повышения  квалификации педагогов. 

Одной из главнейших форм повышения методического мастерства педагогов является педагогический совет. На педсоветах обсуждаются планы образовательной деятельности, заслушивают информацию, отчеты педагогов, выступления организаций и учреждений, взаимодействующих с учреждениями дополнительного образования по вопросам воспитания и образования детей и т.д.

Одна из форм повышения методического мастерства – школа молодого педагога, задачами которой являются:

• учить молодых педагогов правильной организации занятия, оформлению документации;

• обеспечивать необходимой методической литературой;

• учить оценке и контролю знаний, самоанализу и многое другое .

Следующая форма повышения квалификации педагогов – курсовое обучение. Курсы очень насыщенны информационно. Помимо обучения  по запланированным темам, огромное значение имеет общение слушателей курсов между собой, обмен идеями, практическим опытом. 

Особое место в росте методического мастерства всех педагогов занимает самообразование, в процессе которого возможно расширить и углубить знания во всех, интересующих педагога областях. Психологи установили: только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы и пережиты. И если первичное восприятие знаний может быть фронтальным, групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной и осуществляться в тех объемах и темпе, которые необходимы каждой личности. А это возможно лишь в условиях самостоятельной, самообразовательной деятельности. Самообразование всегда было средством сохранения профессиональной компетентности .

Самообразование представляется неотъемлемым элементом формирования личности, активизация которого во многом определяет уровень интеллектуального и профессионального развития педагога.

В ряду профессионально-личностных качеств воспитателя должна присутствовать активность в самообразовании как интегральная характеристика личности, обеспечивающая достижение качества педагогического труда. Таким образом, активная работа учителя над темой по самообразованию с целью непрерывного пополнения знаний обеспечивает ему достижение высоких результатов в профессиональной деятельности и общественной активности. В связи с этим самообразование учителя видится как форма приобретения знаний и практических умений, организуемая по его инициативе и при научно-методическом сопровождении методистов и преподавателей учреждения дополнительного профессионального образования с целью поддержки и активизации работы над индивидуальной методической темой.

Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к повышению квалификации воспитателя на курсах в учреждении дополнительного профессионального образования, направленные на оказание учителю помощи и поддержки в планировании его работы над индивидуальной методической темой и в организации систематической поисково-познавательной деятельности, составляют основу научно-методического сопровождения этапов активизации самообразования учителя на курсах повышения квалификации. Соответственно научно-методическое сопровождение этапов активизации самообразования учителя в учреждении системы повышения квалификации определяется как особая форма деятельности методистов и преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования, являющаяся важным педагогическим условием повышения уровня самообразования воспитателя, которое обеспечивает :

• проведение диагностики и самодиагностики достижений и профессиональных трудностей воспитателя с целью определения направлений самообразования;

• осуществление воспитателем выбора форм, видов консультирования, технологий решения поставленных задач обучения и присвоения нового продуктивного опыта самообразования по окончании курсов повышения квалификации.

Специфика научно-методического сопровождения этапов активизации самообразования воспитателя в учреждении системы повышения квалификации должна состоять в гибком реагировании на исходный уровень самообразования учителя, обеспечивая:

• корректировку содержания обучения (программы курсов), ориентированного на развитие интереса слушателя к постоянному самообразованию, и введение вариативных курсов, позволяющих слушателю приобрести теоретические знания и практические умения анализа и обобщения собственного педагогического опыта, получить навыки моделирования педагогических ситуаций и проектирования эффективного учебного занятия или системы работы;

• выполнение воспитателем проекта (индивидуально или в группе) в ходе практических занятий и самостоятельной поисково-познавательной деятельности в рамках предоставленного дополнительного, свободного от основных занятий, времени;

• подготовку и проведение творческих мастерских, мастер-классов и круглых столов по обмену педагогическим опытом по теме самообразования.

Самообразование представляется неотъемлемым элементом формирования личности, активизация которого во многом определяет уровень интеллектуального и профессионального развития педагога.

Широко практикуется и такая форма повышения квалификации педагога как семинар. На семинарах педагоги знакомятся как с теоретическими выкладками, так и с результатами творческой деятельности своих коллег. Семинар обычно состоит из двух частей: теория и практика. Такая форма семинара способствует развитию творческого потенциала и профессионализма педагога, так как каждый может высказать свое мнение, соображения по поводу увиденного или услышанного, дать оценку практикуму, ознакомиться с передовым опытом.

Школа передового педагогического опыта – это обобщение, систематизация, описание и распространение достижений педагога с учетом:

• высокой эффективности и результативности;

• длительности функционирования опыта;

• возможности воспроизведения данного опыта другими педагогами.

Огромную роль в повышении методического мастерства педагога играет аттестация. Это оценка деятельности педагога, «контрольный срез» его достоинств и недостатков. Продвижение педагога на более высокий разряд – показатель его профессионального роста. 

Успешным результатом методического мастерства педагогов является результативность их деятельности. Стремясь к успеху, нужно всегда помнить об этой прописной истине. Если конечно не считать успехом скромное, тихое существование без лишних забот и тревог. Каждый может, приложив определенные усилия, расширить пределы своих возможностей. Не всегда всё получается сразу. Но если не сдаваться, не опускать руки, то усилия вознаградятся. И тогда ученик увидит «в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека», как заметил В.А.Сухомлинский .

Ежегодно педагог работает над своим методическим мастерством. У каждого педагога свои идеи и находки, собственные результаты педагогической деятельности, но если с ними знакомятся коллеги-профессионалы, то идеи будут развиты, а педагогические находки помогут преодолеть любые трудности .


Заключение

Становление новой системы дошкольного образования требует радикального переосмысления сложившегося подхода к профессиональной деятельности педагога. Современному детскому саду нужен педагог, способный самостоятельно планировать, организовывать педагогически целесообразную систему работы, а не просто выполнять должностные обязанности. Современное образование характеризуется активным включением педагогов в инновационную деятельность, процесс внедрения новых программ и технологий, методов и приёмов взаимодействия с детьми. В таких условиях особое значение придаётся состоянию профессиональной деятельности, уровню компетентности педагогов, повышению их квалификации, стремлению к самообразованию, самосовершенствованию.

Таким образом, перечислим условия профессионального роста воспитателя:

• Самообразовательная работа

• Чтение методической, педагогической и предметной литературы.

• Обзор в Интернете

• Посещение семинаров, конференций, уроков коллег.

• Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами.

• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.

• Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег.

• Изучение информационно-компьютерных технологий.

• Общение с коллегами в МДОУ, городе и в Интернете.

• Участие в конкурсах в Интернете.

Результативность:

Молодому педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволит пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.

У педагогов будет развита потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.

Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности в целом.


Список использованных источников

• Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 64 с.

• Горюнова Т.М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования : дис. ... канд. пед. наук / Т.М. Горюнова. – Нижний Новгород, 2002. – 221 с.

• Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура педагога.-М.: Издательский центр "Академия". -2012.-208с.

• Исакова Л.В. Методические рекомендации по самообразованию воспитателя в современных условиях //Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2005.

• Кокоткина О. Как организовать работу по самообразованию// Журнал “Дошкольное воспитание”. № 8. – 2004. С. 36.

• Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина – Л.: ЛГУ, 1970. – 114 с.

• Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 200.5 – 160 с. (Приложение к журналу “Управление ДОУ”)

• Малютенко Л.Н. Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Малютенко. – Смоленск, 2000. –221 с.

• Мягченкова Л. Проектная деятельность в управлении развитием муниципальной системы образования// Журнал “Дошкольное воспитание”. № 6. – 2003. С.39.

• Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов// Под ред. В.А.Сластенина – М.: «Академия», 2006. - 576с. С.203.

• Сторожева Т.Ю. Система работы по самообразованию в рамках методической работы ДОУ//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2008.

• Ступени мастерства// Под ред. Борисевич А.Р.. – Минск: Красико-Принт, 2008. С.55.

• Хохлова О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов // Справочник старшего воспитателя дошкольного образования. – 2010, №3.

• Эверт Н.А. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования. – Красноярск, 2004.

• Яковлева Г.В. Как оценить профессиональную компетентность педагога. //Дошкольное воспитание. 2009. № 10

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Знакомство с техникой арт-терапии в качестве одного из средств развития здоровой личности...

Игры с песком играют важную роль в процессе развития ребенка. Для начала ребенку можно предложить поиграть с мокрым песком, а затем играть с сухим песком, используя при этом ведерко, грабли, лопатку, ...

В данной работе представлен План повышение профессионального мастерства педагогов, оказание помощи в разработке индивидуального стиля педагогической деятельности...

Психологические основы педагогического мастерства и деятельность, направленная на совершенствоваеие знаний, уменйя, навыков современного педагога дошкольного учреждения...

Доклад на педсовете: Развитие творческого потенциала педагога как основа совершенствования педагогического мастерства Современный педагог немыслим вне творчества. С позиции философии творчество –...

В рамках акции «Совершенствования педагогического мастерства по развитию интеллектуально - творческих способностей детей» Гаврилова Тамара Альбертовна в младшей группе провела открытое занятие «Гости ...

Цель: повысить профессиональную компетенцию педагогов учреждения. Задачи: 1. способствовать самоанализу уровня профессиональной подготовленности педагогов; 2. способствовать обобщению знаний о «Пр...

• Мне нравится


• прямую или косвенную рекламу других компаний ;

• ненормативную лексику.


МБДОУ Детский сад № 214

Обращения граждан:


Независимая оценка:
Независимая оценка качества работы ДОУ::
Качество дошкольного образования

По словам В.И.Слободчикова,

качество дошкольного образования -это качество жизни ребёнка.

Главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования является обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного.

Качество дошкольного образования в целом представляет собой многомерное синтетическое понятие. Именно эта многогранность определяет подходы и задает логику формирования информационной базы его оценки. Проблема качества в педагогических исследованиях разрабатывается в следующих направлениях: понятие качества образования, способы оценивания качества образования, способы оценивания качества образования, целостность системы и качество образования, взаимодействие ступеней образования и его качество, факторы, обусловливающие качество образования, рыночная среда и качество образования, механизм управления качеством образования, информационные технологии, мониторинг и качество образования, система управления качеством образования и др.

Услуга-это результат непосредственного взаимодействия исполнителя и потребителя и деятельности исполнителя по удовлетворению запросов потребителя.

Оценка качества процесса развития любой системы осуществляется на основе сравнения ее фактического состояния с состоянием необходимым. Без четкого понимания, что есть необходимое состояние, к которому система в целом и каждый ребенок в отдельности должны придти в результате процесса развития, образовательный процесс не может быть ни вполне целенаправленным, ни качественным.

Таким образом, качество дошкольного образования это интеграция:

1.Гарантированной реализации минимальных стандартов образования, т.е. качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, позволяющего ребенку как субъекту образовательного процесса гарантированно достичь уровня образованности, обеспечивающего переход на следующую образовательную ступень – начальной школы.

2.Способности субъектов образования ставить цели в различных контекстах и достигать их:

качества полноценного, возрастосообразного развития ребенка, сохранения его здоровья;

качества профессионально-личностных достижений педагогов дошкольного образовательного учреждения;

качества управления системой дошкольного образования;

3.Способности отвечать требованиям и ожиданиям основных и косвенных потребителей и заинтересованных сторон, т.е. качества результатов дошкольного образования, удовлетворяющего ожиданиям и запросам потребителей (в первую очередь – родителей) и соответствующего государственным нормативам.

4.Стремления к совершенствованию, т.е. стремления не только к реальному, но и к потенциальному качеству образования в дошкольном образовательном учреждении.

Следовательно качество дошкольного образования – обобщенная мера эффективности деятельности дошкольного образовательного учреждения, проявляющаяся в гарантировании уровня предоставляемых образовательных услуг, который удовлетворяет ожидания и запросы потребителей и соответствует государственным нормативам.

Качество дошкольного образования - это такая организация педагогического процесса в детском саду, при которой уровень воспитанности и развития каждого ребенка увеличивается в соответствии с учетом его личностных возрастных и физических особенностей в процессе воспитания и обучения.

От чего же зависит качество ДОУ?

1. От качества работы воспитателя

2. От отношений, которые сложились в коллективе

3. От условий, которые создает руководитель для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми

4. От объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника.

организация, дети, педагоги, взаимодействие педагогов и детей); качество ресурсообеспечения (ресурсы и условия, необходимые для образовательного процесса); качество управления; качество результатов работы образовательной системы в дошкольном учреждении .

По мнению И.А. Рыбалова управление качеством образовательного

процесса в дошкольном учреждении рассматривается как целенаправленное,

комплексное и скоординированное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем в целях достижения наибольшего соответствия параметров функционирования, развития образовательного процесса и его результатов соответствующим требованиям

Следовательно, качество дошкольного образования в учреждении - это управляемый процесс, это результат деятельности всего педагогического коллектива.

В связи с этим, качество образования в дошкольном учреждении - это

результат деятельности коллектива, который определяется следующими позициями:

– как ребенок в учреждении реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями;

– как организован педагогический процесс в детском саду (режим, выбор

программ и технологий, обеспеченность пособиями, система повышения профессионального роста педагогов через разные формы методической работы, и т.д.);

– какие условия созданы в ДОУ (образовательная среда, ориентированная на самоценность дошкольного детства; положительный микроклимат

в коллективе; система стимулирования качественной работы, творческая

К.Ю. Белая, представляет качество дошкольного образования как управляемый процесс, который осуществляется:

- через управление всем педагогическим процессом и его составляющими;

- через личностные субъективные аспекты в системе управления: формирование коллектива и регулирование морально - психологического климата в нем.

Факторы, влияющие на качество дошкольного образования, могут быть разделены на две группы – внутренние и внешние.

1) Внутренние факторы– те, которые входят в само определение качества дошкольного образования. То есть, насколько соответствует установленным требованиям (тому, что должно быть) фактические образовательная программа, условия ее реализации и результаты ее освоения.

Данные факторы являются в значительной степени контролируемыми и поддающимися регулированию.

- принципу интеграции образовательных областей;

- принципу развивающего образования;

- комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса;

- специфике условий осуществления образовательного процесса;

- виду и приоритетным направлениям деятельности ДОУ;

- личностно-ориентированному характеру образования

и т.п.

Далее - при установлении соответствия фактических условий реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (или ФГОС дошкольного образования) необходимо учитывать степень их соответствия (в некоторых случаях просто наличие) следующего:

- обеспеченность кадрами и уровень их квалификации;

- наличие необходимой нормативной правовой базы;

- состояние предметно-развивающей среды

и др.

При установлении соответствия фактических результатов основной общеобразовательной программы дошкольного образования требованиям к планируемым результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (или ФГОС дошкольного образования) необходимо учитывать степень сформированности (или просто наличие)

- интегративных качеств.

Все вышеперечисленное может быть отнесено как к параметрам, характеризующим качество дошкольного образования, так и к внутренним факторам, влияющим на его качество. Регулирование данных факторов – компетенция, в первую очередь, самих образовательных учреждений и их учредителей.

2) Внешние факторы – те, которые связаны с внешними обстоятельствами или внешней по отношению к дошкольному образованию средой. Они влияют в той или иной степени на качество дошкольного образования, но являются плохо контролируемыми и регулируемыми. Среди них можно выделить:

- влияние семьи;

- конкурентные факторы (наличие или отсутствие конкуренции);

- индивидуальные особенности детей (как физические, так и психологические);

- уровень развития детей на «входе» в дошкольное образование (так называемые исходные данные)

и др.

Необходимо учитывать влияние данных факторов при анализе результатов оценки качества дошкольного образования .

Качество образования представляет собой интегральное понятие, складывающееся из отдельных показателей(личности, программ; технологий,средств и т.д.)

Различают следующие принципы управления качеством образования:

-социосообразности;

-диагностической целенаправленности;

-структурной и функциональной целостности;

-природосообразности;

-интенсивности;

-завершенности (В.И.Беспалько).

В данной связи повышение качества дошкольного образования возможно благодаря комплексному использованию основных методологические подходов к оценке качес¬тва ДОУ (Т. И. Алиева, М. В. Крулехт, Л. А. Парамонова).

1. Аксиологический подход к оценке предусматривает анализ ценностей, которые являются основанием в определении структуры и содержания системы оценки качества дошкольного образования.

В основу современной государственной политики Российской Федерации в облас¬ти дошкольного образования положены идеи гуманизации, поэтому основной профес¬сионально-педагогической ценностью при определении показателей оценки качества до¬школьного образования в рамках данного подхода выступает ребенок. Степень признания самоценности личности ребенка, его права на развитие и на проявление индивидуальных спо¬собностей, создание условий для его творческой самореализации определяют оценочную шкалу данного подхода к качеству дошкольного образования в ДОУ.

В данной связи социокультурный подход предполагает организацию такого образо¬вательного процесса в ДОУ и создание там такой образовательной среды, чтобы:

• формирование личности ребенка протекало в контексте общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека

¬• определение содержания дошкольного образования осуществлялось на уровне со¬держания современной мировой культуры;

• организация взаимодействия ребенка с миром Культуры осуществлялась на всех уровнях (микро-, мезо-, макро), а также в рамках всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).

Поскольку элементы культуры, накопленной человечеством, не могут быть переданы ребенку в готовом виде через выработанные нормы и правила, то с позиций данного подхода, при оценке рассматривается качество специально организованной педагогом де¬ятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, организации жизни ребенка на уровне культур. В данной связи особое внимание при оценке такого образова¬тельного процесса в ДОУ следует уделить степени знакомства детей с традициями нацио¬нальной культуры (народным календарем, обычаями, обрядами).

3. Компетентностный подход выступает перспективным, поскольку в контексте современных представлений о цели образования ключевые компетентности являются ак¬туальными для дошкольников и фиксируют степень их готовности к включению в но¬вую – школьную жизнь.

При оценке качества образования в рамках данного подхода осуществляется вы¬явление степени овладения компетентностями при непосредственном наблюдении за пове¬дением детей, что дополняется суждениями об обстоятельствах, в которых проводились наблюдения. При этом необходимо учитывать структурную характеристику личности ре¬бенка, включающую разные виды компетентности (интеллектуальную, языковую, соци¬альную и физическую), а также способы поведения (произвольность, самостоятельность, инициативность, креативность, способность к выбору) и его отношение к самому себе (образ самого себя, уровень самооценки, наличие или отсутствие чувства собственного достоинства).

Комплексное применение охарактеризованных подходов делает проблему оце¬нивания и измерения развития ребенка принципиально разрешимой и позволяет при¬влекать родителей (не специалистов) к оценке качества ДОУ как независимых субъектов оценки.

Показатели и критерии качества дошкольного образования в ДОУ

Как показал анализ литературы, существуют различные подходы к определению совокупности показателей качества дошкольного образования в ДОУ.

Так, например, В. А Зебзеева предлагает использовать четыре вида показателей оценки качества дошкольного образования:

• непосредственные показатели психического развития детей;

• показатели качества образовательных условий;

• опосредованные показатели психического развития детей;

• показатели здоровья дошкольников.

Ряд отечественных исследователей обосновали положение о том, что на психичес¬кое, физическое, личностное развитие воспитанников детских учреждений особое вли¬яние оказывают четыре аспекта: характер организации предметно-пространственной среды, поведение воспитателя, тип образовательной программы и количественное соот¬ношение детей и взрослых.

В других источниках в виде основных ориентиров, определяющих качество совре¬менного дошкольного образования, выступают следующие: удовлетворение потребности семьи и ребенка в услугах дошкольного образовательного учреждения; благополучие ре¬бенка в детском саду; сохранение и необходимая коррекция его здоровья; выбор учрежде¬нием образовательной программы и ее научно-методическое обеспечение.

В целом, всю совокупность подходов к выделению параметров оценки можно свести к следующим пяти кластерам:

1. Образовательная деятельность

2. Развивающая среда

3. Психологический комфорт ребенка

4. Здоровьесберегающая деятельность

5. Удовлетворение потребности семьи

Анализ литературы по теории менеджмента позволяет выделить несколько положений, которые необходимо учесть при разработке технологии управления качеством воспитательно-образовательного процесса:

-Качество – это комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности: разработки стратегии, организации воспитательно-образовательного процесса, маркетинга и других.

-Деятельность по управлению качеством в дошкольном образовательном учреждении не может быть эффективной после того, как состоялся выпуск детей в школу (управление по результату), эта деятельность должна осуществляться в ходе воспитательно-образовательного процесса (управление по процессу) если, конечно, учитывать такое свойство процесса, как его необратимость.

-Во время оценки качества воспитательно-образовательного процесса нельзя ограничиваться фиксацией наличия в группе (в детском саду) хорошо обученных, способных детей, а необходимо видеть каждого ребенка и оценить вклад каждой крупицы педагогического опыта в дело его развития.

-Управляя качеством, важно делать упор не столько на контроль, сколько на обучение исполнителей и формирование эффективной технологии (у педагогов – педагогической, у руководителей – управленческой).


Информация получена с сайтов:
https://nsportal.ru, http://ext.spb.ru, http://ug.ru, https://mdou237.edu.yar.ru, http://education.simcat.ru, http://dob.1september.ru, http://sch1248.mskobr.ru, http://xn----51--4velrch7amlko0cb5bekem8u.xn--p1ai